Диалектика русского языка.

1. Системный анализ текста.
Любое литературное произведение состоит из томов или книг. Книга делится на главы, главы на абзацы, абзацы на сложные смысловые ряды, сложные смысловые ряды на элементарные смысловые ряды, элементарные смысловые ряды на субъекты и предикаты, субъекты и предикаты являются частями чанков – единиц информации, хранящихся и используемых как единое целое.

Схема №1. Деление понятия «Текст».
Чанк – представляет собой систему, состоящую из зрительного образа, связанного с ним звукового сигнала (единичного звука или сочетания звуков) — устного слова и графического представления звукового сигнала – печатного слова.

Рис.1
Первичным в этой системе является зрительный образ, вторичным – звуковой сигнал (сочетание звуков), третичным – письменное изображение звукового сигнала. К одним и тем же зрительным образам у разных народов привязаны разные сочетания звуков, поэтому они не могут понять друг друга. Звуковые сигналы помогали нашим предкам сохранять информацию с помощью произведений устного народного творчества – пословиц, поговорок, сказок и передавать ее на большие расстояния с помощью курьеров, обладавших хорошей памятью.
Привязка к звуковым сигналам их графического представления – письменных слов и смысловых рядов расширила возможности хранения и передачи информации. Таким образом чанк получил свою законченную форму, позволяющую людям передавать информацию не только своим современниками, но и потомкам.
Классификация чанков.
Окружающая нас среда содержит материальные объекты и их движение (изменение) в пространстве и во времени. Для полного и всестороннего описания явлений служит оператор всесторонности:

Рис.2 Оператор всесторонности.
Из этого оператора и вытекает классификация чанков.
1. Названия объектов (имена).
2. Названия групп объектов (таксоны).
3. Названия мест на поверхности объектов (топонимы)
4. Названия элементов объекта (части).
5. Названия действий, выполняемых объектами (функции).
6. Названия действий, выполняемых над объектами (технологи).
7. Названия модальностей чувственных образов (признаки).
8. Названия количественных характеристик объектов (параметры).
9. Названия объектов окружающей среды и их состояния (условия).
10. Названия отношений объекта с другими объектами (реляции).
11. Названия элементов прижизненного развития объекта (онтогенез).
12. Названия элементов исторического развития (филогенез).
Чанк является элементарной единицей мышления, но мыслью еще не является. Элементарная мысль – это система из двух связанных друг с другом чанков. Элементарная мысль выражается элементарным смысловым рядом, который можно произнести или написать.
Классификация элементарных смысловых рядов.
Классификация элементарных смысловых рядов тоже вытекает из оператора полноты. В центр оператора помещено понятие и его определение. Определение понятия – наиболее важная мысль, которая относит понятие к родовому таксону и, в рамках этого таксона, выделяет его из других элементов с помощью видового отличия, позволяющего конкретизировать определяемое понятие с целью соблюдения требований закона тождества. Из определения понятия вытекает два смысловых ряда – именной и признаковый.
Именной смысловой ряд содержит в качестве субъекта название явления, а в качестве предиката – родовой таксон. Например, из определения – «Петя – это светловолосый мальчик», получаем именной ряд «Мальчик Петя». «Петя» — имя (субъект), «мальчик» — родовой таксон (предикат). Субъект – это ведущий чанк элементарного смыслового ряда, а предикат – ведомый, обслуживающий субъекта.
Признаковый смысловой ряд содержит в качестве субъекта название явления или таксона, а в качестве предиката – признак (вкус, окрас/цвет, запах, форму, величину). В нашем примере это «светловолосый мальчик». «Мальчик» — название таксона (субъект), светловолосый – признак (предикат).
Получаем следующую классификацию элементарных смысловых рядов:

Таблица № 1 Классификация элементарных смысловых рядов.

Название смыслового ряда Пример Субъект Предикат
1 Именной Девочка Настя Настя девочка
2 Признаковый Клетчатая юбка Юбка клетчатая
3 Координатный Астры на клумбе Астры на клумбе
4 Структурный Самолет из фанеры Самолет из фанеры
5 Функциональный Самолет летит Самолет летит
6 Технологический Строим дом Строим дом
7 Инструментальный Закручиваем отверткой Отверткой закручиваем
8 Расходный Измылили мыло Мыло измылили
9 Порционный Литр бензина Литр бензина
10 Количественный Три толстяка Три толстяка
11 Параметрический Трехгрошовая опера Опера Трехгрошовая
12 Условный Прохладная осень Прохладная Осень
13 Реляционный Обожает Мальвину Обожает Мальвину
14 Процессный Игра в машинки Игра в машинки
15 Кондиционный Голодный волк Волк голодный
16 Онтогенетический Парень возмужал Парень возмужал
17 Филогенетический Произошел от миацида От миацида произошел

Схема №2. Деление понятия «Сложный смысловой ряд»

Виды элементарных монологов:

№п/п Название монолога Пример
1 Обращение. Скажи мне, дядя,…
2 Просьба. Возьми меня с собой.
3 Ответ на просьбу. Взял бы я тебя, но там, в краю далеком есть у меня жена.
4 Вопрос. Ты где?
5 Ответ на вопрос. В Караганде.
6 Предложение. Давайте съездим на море всей семьей.
7 Ответа на предложение. Ну, давайте съездим.
8 Критика. Ах, ты гадкий, ах, ты грязный, не умытый поросенок!
9 Ответ на критику. Некогда мне было умываться.
10 Апология. Но трогать ее не моги за её малый рост.
11 Реабилитация. Мал золотник, да дорог.
12 Пожелание. Мы желаем счастья вам!
13 Ответ на пожелание. Спасибо на добром слове.
14 Угроза. Ты у меня сейчас получишь!
15 Ответ на угрозу. А ты сначала поймай.
16 Призыв. Все на уборку территории!
17 Ответ на призыв. У меня своих дел полно.
18 Предупреждение. Если ты не прекратишь шуметь, я тебя удалю из класса!
19 Совет. Откажись от пирожных и тортов, тогда похудеешь.
20 Ответ на совет. Ладно, попробую.
21 Приветствие. Здравия желаю, товарищ командир!
22 Ответ на приветствие. И Вам не хворать.
23 Прощание. Прощайте, вы, прощайте, писать не обещайте.
24 Ответ на прощание. До свиданья, дорогие, вам ни пуха, ни пера!
25 Наставление. Смотри же, Павлуша, учись, не дури и не повесничай, а больше всего угождай учителям и начальникам.
26 Целеполагание. Долетите до самого Солнца.
27 Описание ситуации. Слева слава, справа слава, впереди и сзади слава и забытая могилка посреди.
29 Уточнение ситуации. Тот же лес, тот же воздух и та же вода,
Только он не вернулся из боя.

Виды логических операций:

Название логической операции Пример
1 Конъюнкция. Попугай Кеша и Тракторист Василий.
2 Прямая контаминация. Ехали медведи на велосипеде, а за ними – кот задом наперед, а за ним комарики на воздушном шарике.
3 Обратная контаминация. А это веселая птица -синица, которая часто ворует пшеницу, которая в темном чулане хранится в доме, который построил Джек.
4 Дизъюнкция. Ты останешься здесь, или пойдешь с нами?
5 Импликация. А если ты не веришь, то можешь не играть.
6 Репликация. Если парень в горах – не ах, значит рядом с тобой – чужой.
7 Прямая пропорция. Чем больше из нее берешь, тем больше она становится.
8 Обратная пропорция. Чем длиннее день, тем короче ночь.
9 Контрадикция. Песня слышится и не слышится.
10 Тщета. Сколько волка ни корми, он все в лес смотрит.
11 Утвердительная аналгия. А сама то величава, выступает словно пава.
12 Отрицательная аналогия. У нас с ним нет ничего общего.
13 Уравнение. Муж и жена – одна сатана.
15 Неопределенность 0/0. Ни богу свечка, ни черту кочерга.
16 Неопределенность 1/1. То ли две байдарки плывут по волне, то ли выплывают на стрежень челны.
17 Противопоставление. Этот Федот строит плот, а тот Федот снасти плетёт.
18 Ультиматум. Если кто-то дернется, то мы откроем огонь на поражение.
19 Системный переход. Вот гвоздь, вот подкова – раз, два и готово.
20 Встраивание. Вышел царь на крыльцо и говорит: «А подите-ка ко мне мои сыны».

Виды умозаключений:

  Название умозаключения. Пример.
1 Утвердительная индукция. Медь проводит электрический ток.

Золото проводит электрический ток.

Железо проводит электрический ток.

Алюминий проводит электрический ток.

Вольфрам проводит электрический ток.

Никель проводит электрический ток.

Ртуть проводит электрический ток.

Следовательно, все металлы проводят электрический ток.

2 Отрицательная индукция. Медь не пропускает света.

Золото не пропускает света.

Железо не пропускает света.

Алюминий не пропускает света.

Вольфрам не пропускает света.

Никель не пропускает света.

Ртуть не пропускает света.

Следовательно, ни один металл не является прозрачным.

3 Прямое превращение. Все рыбы имеют челюсти, следовательно, нет ни одной рыбы без челюстей.
4 Обратное превращение. Нет ни одной рыбы без челюстей, следовательно, все рыбы имеют челюсти.
5 Частичная конвергенция. Все металлы проводят электрический ток, следовательно все благородные металлы электропроводны.
6 Полная конвергенция. Все металлы электропроводны, следовательно ртуть проводить электрический ток.
7 Прямая инверсия . Все птицы являются позвоночными животными, значит, не верно, то, что ни одна птица не является позвоночным животным.

 

8 Обратная инверсия. Если верно то, что некоторые птицы не летают, то утверждение о том, что все птицы летают, не является истинным.
9 Прямое обращение. Все лиственные деревья сбрасывают листья осенью. Следовательно, некоторые растения (не все), сбрасывающие листья осенью являются деревьями.

 

10 Обратное обращение. Ни одно млекопитающее не дышит жабрами, следовательно, ни одно дышащее жабрами животное не является млекопитающим.

 

11 Противопоставление. Все рыбы имеют челюсти, следовательно, нет ни одной рыбы, у которой бы не было челюстей, значит, ни одно существо без челюстей не является рыбой.

 

12 Силлогизм первой фигуры. Все сухопутные змеи ползают.

Гюрза является сухопутной змеей.

Следовательно гюрза ползает.

 

13 Силлогизм второй фигуры. Все металлы электропроводны.

Сера не электропроводна.

Значит, сера не является металлом.

 

15 Силлогизм третьей фигуры. Все металлы электропроводны.

Все металлы – химические элементы.

Следовательно, некоторые химические элементы электропроводны.

 

16 Силлогизм четвертой фигуры.
  1. Все металлы электропроводны.

Ни один диэлектрик не проводит тока.

Следовательно, ни один диэлектрик не является металлом.

 

Абзац – это комбинация сложных смысловых рядов. Он может содержать элементарные монологи, умозаключения и логические операции.

Работа над ошибками
или перевод с традиционного русского языка на диалектический:

В учебниках русского языка накопилось довольно много логических ошибок. Имея под рукой такой инструмент, как диалектика, мы можем вскрыть эти ошибки и научить студентов ЭДИТ «Бакалибрики» видеть их, и делать на них поправки в процессе аттестации в общеобразовательных учреждениях.

В учебниках русского языка рассматриваются не чанки, а только графическое изображение звукового ряда – часть речи.

Плакат №1 Классификация частей речи.
Такой формальный подход приводит к ошибкам таксономии – в один и тот же таксон могут попасть совершенно разные явления. Например, в разряд существительных попадают:
1.1. Земля – планета.
1.2. Орбита – траектория движения.
1.3. Геоид – форма.
1.4. Берлин – топоним.
1.5. Взятие – процесс.
1.6. Деталь – элемент структуры.
1.7. Ходьба – функция.
1.8. Прополка – технология.
1.9. Краснота – признак.
1.10. Проводимость – характеристика.
1.11. Жара – условия существования.
1.12. Рождение – элемент онтогенеза
1.13. Предок – элемент филогенеза.
Правила написания имен существительных в значительной мере зависит от того, какое явление они отражают. Поэтому, при формальном подходе к языку, приходится делать массу исключений из этих правил. При чанковом подходе можно сформулировать такие правила, из которых исключений не будет.
Понятие «глагол» тоже грешит нарушением правил таксономии. В один таксон попадают:
2.1. Кукарекает – функция.
2.2. Распиливает – технология.
2.3. Включает (в себя), состоит (из) – структура.
2.4. Весит (2 кг) – параметр.
2.5. Выдерживает – свойство.
2.6. Родился – элемент онтогенеза.
2.7. Произошел (от) – элемент филогенеза.
2.8. Повысился – элемент геногенеза.
В плане нарушения правил таксономии не отстает от глагола и имени существительного и имя прилагательное. Он направляет в один таксон следующие чанки:
3.1. Оловянный – структура.
3.2. Красный – признак.
3.4. Сидящий – человек.
3.5. Легкий – характеристика, качество.
3.5. Весенний – временная координата.
3.6. Богатый – финансовое состояние.
3.7. Смущенный – эмоциональное состояние.
3.8. Дальневосточный – топоним, пространственная координата.
3.9. Кукарекающий – функция.
3.10. Копающий – технология.
3.11. Белеющий – признак.
3.12. Двухметровый – параметр.
3.13. Душный – условия существования.
3.14. Умирающий – онтогенез.
3.15. Ископаемый – филогенез.
Следует отметить, еще один важный момент. Учителя русского языка понятие «признак предмета» тоже понимают расширительно. У них признак это не только вкус, цвет/окрас, запах, сходство формы, но и любой другой атрибут явления – координата (как пространственная, так и временная), параметр, структура, функция, филогенез, онтогенез и т.д. Ребенок это должен знать и, при общении со школьными учителями и при тестировании, использовать понятия признака так же как и они – расширительно.
Путаница в понятиях происходит и далее, на уровне смысловых рядов.

Плакат №2. Предложение.
Возведение частного понятия (предложение) в ранг общего (смысловой ряд) приводит к нарушению классификации. В учебниках русского языка составителям приходятся, в нарушение законов логики, делить понятие «предложение» по нескольким основаниям одновременно – сначала по основанию «количество главных членов», потом по основанию – «количество основ», потом по основанию «эмоциональная окраска», потом по основанию «интонация», потом по наличию/отсутствию второстепенных членов и только потом по основанию «наличие/отсутствие осложненности».
Понятие «предложение» в диалектическом подходе – это элементарный монолог – попытка договориться о совместных действиях (предложение руки и сердца, предложение прогуляться, посидеть в кафе, ультиматум — предложение, от которого невозможно отказаться). И не более того.
То, что в учебниках русского языка для начальной школы называют предложением, на самом деле, является элементарным или сложным смысловым рядом. При таком подходе для классификации (см. Схему №1) всех элементов текста используется одно основание – «структура». И нет никакой путаницы.
Студенты ЭДИТ «Бакалибрики» должны знать об этих ошибочных позициях общеобразовательной системы и, при написании аттестационных работ, делать поправки на эти ошибки.
Кроме того, нашим студентам придется столкнуться с понятиями фонетики: «слог» («склад» по Зайцеву), «гласный звук», «согласный звук», «сонорный звук», «мягкий звук» и др. С позиций диалектики чанк – это минимальная смысловая единица дробить его нельзя, поскольку он от этого утрачивает смысл, но если от этого зависит результат аттестации ребенка, то, наверное, надо это сделать.
Слоги.
Слог — это минимальная фонетическая единица.


Схема №3. Структура слога.
Слог состоит из инициали и рифмы, а рифма из ядра и финали. Ядро – обязательно гласный звук, инициаль и финаль – согласные или группа согласных.
Для того, чтобы подсчитать количество слогов в слове необходимо поместить кисть руки прямо под подбородком и произнести слово. Количество слогов будет совпадать с количеством касаний подбородка кисти руки.

Классификация звуков
Звуки делятся на гласные, полугласную (й) и согласные. Гласные звуки делятся на свободные и йотированные. В артикуляции свободных гласных звуков используются только легкие и голосовые связки. Артикуляция йотированных гласных требует участия еще и языка для произношения полугласного звука «Й» перед соответствующим свободным.
Для запоминания свободных гласных звуков можно воспользоваться мнемотехнической формулой: А У ИзбЫ ЭхО.
Для запоминания йотированных гласных подойдет формула Я ЕЁ пьЮ.

Схем №4. Классификация звуков.
Для артикуляции согласных, кроме легких, используются губы, зубы, нёбо и язык. В плане произношения согласные делятся на взрывные, дрожащие, шипящий, свистящие, сонорные и фрикативные.

В отношении отчетливости произношения согласные звуки делятся на звонкие и глухие.
Звонкие согласные запоминаются с помощью формулы: Мы Же Не ЗаБыВаЛи ДРуГ ДРуГа? Глухие – с помощью формулы: СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? – Фу!

Классификация слогов.
Если у слога есть инициаль, то он называется прикрытым, а если ее нет, то не прикрытым. Если у слога нет финали, то он называется открытым, если финаль есть, то – закрытым. Если есть и инициаль, и финаль, то слог называется замкнутым.
Примеры

Слово/слоги Инициаль Ядро Финаль Вид слога Количество ядер (слогов)
Конь    Конь К О НЬ Замкнутый 1
Ока       О —

Ка

  О   Не прикрытый  открытый  

2

К А   Прикрытый  открытый
Самовар   Са-

мо-

вар

С А   Прикрытый открытый  

3

М О   Прикрытый открытый
В А Р Замкнутый
Удлиннитель У-

длин-

 

ни-

тель

  У   Не прикрытый открытый  

 

4

ДЛ И Н Замкнутый
Н И   Прикрытый открытый
Т Е ЛЬ Замкнутый

Слогораздел.
Школьные правила:
1. Слогораздел проходит сразу после гласного звука (ядра), согласные относятся к инициали следующего слога: ко|шка, бу|дка, хо|ккей, га|мма, да|лма|тин, у|е|зжать,
дра|ться, ма|йор, стро|йо|тряд.
2. Допускается вариативность слогораздела в случае сложной инициали второго и последующих слогов: со-лнце или сол-нце, ко-мпью-тер или ком-пью-тер, о-стрый, ос-трый или ост-рый.
3. Буквы ь, ъ, й оставляют в финали предыдущего слога: лай-ка, конь-ки, подъ-езд.
4. Слова, состоящие только из согласных звуков (предлоги в, к, с, краткие частицы б, ж, ль) сами по себе не образуют слога, а производимый ими согласный звук сливается со слогом в следующем или предыдущем слове (в поле ==> впо|ле, она ж ==> о|наж).
Правила школ углубленного изучения русского языка.
Помимо трёх вышеуказанных правил есть дополнительные в школах углублённого изучения русского языка.
1. Глухие согласные отходят к следующему слогу:
то-чка, мо-шка (в традиционной школе верно также: точ-ка, мош-ка).
2. Звонкие согласные ([й], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]) с последующим шумным согласным отходят к предыдущему слогу:
кор-ка, бул-ка (в традиционной школе верно также: ко-рка, бу-лка).
3. Согласные буквы, образующие один звук, нельзя разносить в разные слоги. Один звук образуют сочетания зж [ж:], тся, ться [ц:].
у-е-зжать, но-си-тся, де-ла-ться (в традиционной школе верно также: у-ез-жать, но-сит-ся, де-лать-ся).
4. Сдвоенные согласные в середине слова относят к следующему слогу:
кла-ссный, хо-ккей, те-ннис (в традиционной школе верно также: клас-сный, хок-кей, тен-нис).
Правильный вариант деления тот, что соответствует перечисленным правилам. В традиционной школе любой вариант можно считать правильным.
Правила высших учебных заведений.
Слоги делятся по восходящей звучности. Каждый звук имеет звучность от 1 до 4: 4 — гласные, 3 — сонорные, 2 — шумные звонкие, 1 — шумные глухие. Конец слога должен быть с максимальной звучностью (цифра 4): ко-ле-со (14-34-14), ко-мпью-тер (14-31 4-143).
Правила для сонорны звуков:
1. Сонорные между гласными относят к следующему слогу: ка-рман (14-3343). Допускается вариант: кар-ман (ошибки не будет).
2. Если есть сочетание сонорного и шумного, то раздел ставится между ними: пар-та (143-14).
3. Й всегда остается с предыдущим слогом: тай-на (143-34).

Ударение

Плакат№3 Правила поиска ударного слога.

Плакат№4. Уточнения к правилам поиска ударного слога.

Специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Собрание методического совета

23 июня 2019 года в 14.00 в головном офисе центра «Бакалибрики» состоится собрание методического совета на тему: «Подведение промежуточных итогов работы над проблемой утилизации автомобильных покрышек».

Очевидное-невероятное!

Может ли ребенок ходить в детский сад и в то же самое время быть второклассником? Оказывается может! Студентка III курса ЭДИТ «Бакалибрики» Колесникова Алёна — наглядный тому пример. Она ходит в детский сад, но у нее на руках уже есть аттестат об окончании первого класса. От души поздравляем Алёну с феноменальным успехом!!!

Ректор ЭДИТ»Бакалибрики»   Шарипов Р.Х.

Тренажер для письма «Дружба».

Новый тренажер для начальной постановки пальцев при письме. Тренажер «Дружба» удобно и надежно фиксирует пальцы в правильном положении, делает процесс письма лёгким и приятным. Рекомендуется детям, посещающим подготовительные курсы и учащимся  начальной школы. Стартовая цена — 150 рублей.

Объявление

5 июня 2019 г.(в среду) в 9.00 в главном офисе (пр. Кирова 166 офис1) состоится проверка готовности студентов ЭДИТ к итоговой аттестации за 1 класс общеобразовательной школы. Приглашаются все студенты, обучающиеся по программе ТРИЗнечики.

Ректор ЭДИТ Шарипов Р.Х.

Объявление.

2 июня 2019 года в 15.00 в центральном офисе ЭДИТ «Бакалибрики» состоится заседание родительского комитета. Тема: Досрочная аттестация студентов ЭДИТ. Докладчик: Председатель родительского комитета Шалимова Надежда Яковлевна.

Заседание методического совета.

26 мая 2019 г. в 15.00 в центральном офисе ассоциации ЦИИО «ТРИЗ-Самара» состоится заседание методического совета, посвященное решению задачи утилизации автомобильных покрышек. Приглашаются все члены методического совета, ТРИЗпрофи и студенты из числа ТРИЗаек и ТРИЗнечиков. Ведущий спикер — Локтева Мария.

Подборка видеоматериалов, уточняющих существующее положение дел:

https://youtu.be/-9bFgV1tsI8

https://youtu.be/nF_mfZkyuF4

https://youtu.be/mgZAvCYaRgU

https://youtu.be/Uktzoue0Q2k

 https://youtu.be/RLhe60G_wVA

 https://youtu.be/w6RRoViT0V4

 https://youtu.be/Q8I9jSkp0Lk

https://youtu.be/QvhC3Pyr-fg

https://youtu.be/O5LPLZSdlSM

Открылся филиал в городе Киров

13 мая 2019 г. в городе Киров открылся филиал ЭДИТ «Бакалибрики» в формате детского сада.
Директор филиала — ТРИЗ-педагог 1.уровня Ирина Геннадьевна Козлова.
Телефон: 8953-945-51-81

Адрес: Россия, г.Киров, Слобода «Лосево» д.1 (Микрорайон «Солнечный берег»).

Собрание родительского комитета.

21 апреля 2019 г. в 15.00  в головном офисе института «Бакалибрики» состоится собрание родительского комитета. Тема: Проблема аттестация детей за 4 класс общеобразовательной школы.
Председатель родительского комитета Шалимова Н.Я.

Поздравляем Колесникову Алену

Поздравляем студентку III курса института «Бакалибрики» Колесникову Алену с 3им местом в IX международном фестивале-конкурсе «Звездный дождь».



Поздравляем

Поздравляем Учайкина Артема с 1м местом в категории кумите на IVом межрегиональном турнире по карате WKF.

Музей ТРИЗ


Создание музея ТРИЗ – идея, казалось бы, хорошая, но это означает признание окончания развития ТРИЗ. Однако, это не так, ТРИЗ продолжает развиваться, рано ее списывать в архивы. Совсем недавно издательство «Новое время» выпустило сборник статей учеников Генриха Сауловича Альтшуллера – «ТРИЗ нужна России: проблемы технического творчества».

В этом сборнике на стр. 142 размещена статья Шарипова Рашида Хамзовича. Называется она «ТРИЗ-2009». В этой статье выявлены и исправлены ошибки, допущенные в классической ТРИЗ и предложены новые методы поиска технических решений – метод прямого применения законов развития (ППЗР) и конфликтный анализ. Книгу можно приобрести по адресу пр. Кирова 166 офис -1. Стоимость – 500 рублей.

Поздравляем Ганину Ольгу

Поздравляем студентку IIIго курса института «Бакалибрики»  Ганину Ольгу  занявшую 3е место в категории «NIHON», а также 3е место в категории «Личное ката» на открытом первенстве г.о. Отрадный по карате ФСКР.

Поздравляем Куркину Веронику.

Поздравляем ТРИЗ-Педагога I уровня Куркину Веронику занявшую 1е место в категории «IPPON», 1е место в категории «NIHON», а также 3е место в категории «Личное ката» на открытом первенстве г.о. Отрадный по карате ФСКР.

Поздравляем Куркину Маргариту

Поздравляем Куркину Маргариту со вторым местом в категории кумите среди девочек 5 лет. На турнире посвященном дню защитника отечества.

Поздравляем Куркину Веронику

Поздравляем ТРИЗ-педагога первого уровня Куркину Веронику со вторым местом в категории ката-ренгокай и вторым местом в категории кумите среди девочек 10-11 лет. На турнире посвященном дню защитника отечества.

Конкурс: Юный химик 3 февраля 2019го

Конкус состоится 3его февраля в 13:00 в головном офисе по адресу пр. Кирова 166.

В головном офисе центра «Бакалибрики» состоится очередной конкурс: «Юный химик».

Требования к презентации:

Количество слайдов в презентации: от 7 до 12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +2 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +10 баллов,

Языки:

ТРИЗунки:  Изложение на русском языке.

ТРИЗнечики: Озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 5)

ТРИЗайки ТРИЗ-профи: Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 5) изложение на немецком/французском языке (+ 5).

Темы докладов:

1. Гидрид кислорода — доклад готовит Павел Локтев
2. Гидрид углерода
3. Гидрид фтора
4. Гидрид серы — доклад готовит Алена Колесникова
5. Гидрид хлора
6. Гидрид кремния
7. Оксид магния — доклад готовит Маргарита Куркина
8. Оксид алюминия — доклад готовит Миша Свиноренко
9. Оксид кальция — доклад готовит Ваня Шалимов
10. Оксид железа
11. Оксид иттрия — доклад готовит Светлогор Точилин
12. Гидрокси́д на́трия — доклад готовит Банин Кирилл
13. Гидрокси́д калия
14. Гидрокси́д цезия

Материалы для изучения:

Гидриды для изучения

Оксиды для изучения

Щёлочи для изучения

Атомы для изученния

Родительское собрание

24 февраля 2019 года в головном офисе ЭДИТ «Бакалибрики» в 14.00 состоится собрание родителей, желающих обучать своих детей школьного возраста заочно, экстерном или по ускоренной программе. Тема собрания — «Образовательные стратегии».

Поздравляем

Поздравляем Ганину Ольгу со вторым местом на межрегиональном турнире единоборств «Кубок союза».

Видеоотчет с праздника

В новый год с новой песней!

Поздравляем Куркину Веронику.

Поздравляем Куркину Веронику Алексеевну занявшую первое место в разделе программы «Кумите» в категории девочки 10-11 лет, а также 3 место в разделе программы «Ката». На детских новогодних соревнованиях по всестилевому карате ОК.

Поздравляем Колесникову Алену

Колесникова Алена выиграла районные соревнования по плаванию, спортивной школы «Буревестник» стилем Кроль, на спине, 25 метров за 35:42 секунд, заняв первое место. Поздравляем её и желаем дальнейших успехов в спорте труде и учебе.

Поздравляем Ботвинко Милану

Поздравляем Ботвинко Милану выигравшую Соревнования на приз школы олимпийского резерва №18 по дисциплине: спортивная гимнастика. И получившую 2ой юношеский разряд

Квалификационный семинар!!!

2 января 2018 года в 10:00 в центральном офисе ЭДИТ «Бакалибрики» состоится квалификационный семинар: ДЛ-ТРИЗ-педагогов. Приглашаются все действующие ТРИЗ-педагоги.

Конкурс новогодней/зимней песни

Объявление.

30 декабря 2018 года в 12:00, в центральном офисе ЭДИТ «Бакалибрики» состоится конкурс новогодней/зимней песни собственного сочинения «В новый год с новой песней». Текст песни должен содержать три куплета и припев. Мелодия тоже должна быть собственного сочинения, так же, как и исполнение. За наличие клипа в формате AVI добавляется 10 баллов.

Материалы для подготовки.

 

Поздравляем!

Поздравляем студента второго курса, Учайкина Артема, со вторым местом первенстве ШБИ «Союз» по карате среди белых и цветных поясов.

Новый внеочередной класс!!!

Поздравляем ТРИЗ-педагога, заведующую кафедрой медицины Куркину Веронику с успешным завершением очередного(восьмого) класса общеобразовательной школы. Ждем новых успехов!!!

Поздравляем

Поздравляем ТРИЗ-педагога первого уровня, Гержановскую Евдокию Юрьевну, с получением памятного знака «За участие в проведении чемпионата мира по футболу 2018 года в городе Самаре».

Поздравляем!

Поздравляем студента второго курса, Учайкина Артема, с победой в «Осеннем турнире по карате WKF»!!!

Дебют

Поздравляем Куркину Маргариту с вокальным дебютом во дворце культуры «Победа»!!!

Поздравляем

Поздравляем наших студентов: Рящикова Владислава и Учайкина Артема с первыми местами, в своих категориях, на конкурсе детских творческих проектов «Изобретая будущее 2018».

  

Поздравляем

Поздравляем ТРИЗ-педагога IV Уровня Куркину Елену Владимировну с триумфом её студентки Черноусовой Алисы!!!

Ну и естественно: голосуем за Алису!!! https://www.1tv.ru/shows/luchshie-deti-strany-obedinyaytes/golosovanie

Изобретая будущее 2018

ГБУК «Самарская областная универсальная научная библиотека» проводит четвертый областной конкурс детских творческих проектов «Изобретая будущее».

Конкурс проводится с целью формирования у детей и молодежи интереса к исследовательской и изобретательской деятельности, повышения общественной значимости научно-технического творчества, выдвижения оригинальных технических решений и изобретательских идей.

В 2018 году тематика конкурса «ЭнергоИдеи: изобретая — сберегаем» посвящена энергосбережению и эффективному использованию электроэнергии.

Приглашаем воспитанников Центра инновационного образования «ТРИЗ-Самара» принять участие в конкурсе.

3го октября в 14:00 в головном офисе центра «Бакалибрики»состоится предварительное слушание работ. Участие в конкурсе для ТРИЗнечиков и ТРИЗаек является обязательным.

 

 

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ В ТРЕТЬЕМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ?

Первая и главная задача ДЛ-ТРИЗ педагогики – формирование мыслительного аппарата ребенка. Решающее значение в этом процессе имеют первые три года его жизни. Это связано с тем, что нервная ткань младенцев имеет особое свойство – если ее не использовать, не стимулировать, то она не развивается. Косвенно это доказано в экспериментах нобелевских лауреатов — канадского и американского нейрофизиолога Девида Хьюбела и шведского нейробиолога Торстена Визеля.

Девид Хьюбел

Торстен Визель.

 

В ходе одного из экспериментов они зашили веко на одном глазу котенка на время периода раннего развития, чтобы этот глаз не получал визуальной стимуляции. Когда они освободили глаз котенка от швов, то обнаружили, что те зрительные области на карте мозга, которые обрабатывают информацию, поступающую от закрытого глаза, не получили никакого развития, в результате чего животное осталось слепым на этот глаз на всю жизнь.

Прямые доказательства нам предоставляет магниторезонансная томография.

Рис.1. МРТ мозга трехлетних детей.

На Рис1. слева МРТ мозга ребенка, воспитанного в семье и получившего достаточную стимуляцию всех зон мозга, а справа – МРТ мозга ферального ребенка (ребенка– Маугли), не получившего достаточной стимуляции некоторых зон, которые вовсе не развились. Череп домашнего ребенка заполнен нервными клетками полностью, мозг ферального ребенка – частично, многих зон в нем не достает.

В третьем тысячелетии все дети должны иметь развитый мыслительный аппарат, поэтому начинать обучение необходимо как можно раньше – самое позднее — с полугодовалого возраста, иначе можно не успеть к трехлетнему возрасту достаточно простимулировать все участки мозга, которые будут принимать участие в сложных формах мышления.

Для того, чтобы мыслительный аппарат работал правильно и продуктивно, необходимо обеспечить его качественной и полной информацией об окружающем мире – базой знаний в чанковой форме.

Рис.2 Пример чанка

Чанк – это — комплексный образ явления, жестко связанный с названием (названиями) этого явления в звуковом и графическом виде. Название позволяет извлечь образ из собственной памяти, а образ позволяет подобрать необходимое слово, связанное с ним. По существу, мысль – это цепочка чанков.

Правильно и полноценно ввести чанки можно путем многократной демонстрации ребенку озвученных слайдов/открыток с фотографиями явлений окружающего мира (или сами явления), собранных в группы в соответствии с научной классификацией и моделей плоских и объемных геометрических фигур. Для этого необходима современная оргтехника – компьютер, проектор, 3Д-принтер и современные когнитивные технологии —   техника быстрого чтения, мнемотехника, техника быстрого набора текста.

База знаний должна быть дополнена полной информацией о некоторых представителях групп (классов, видов, отрядов) явлений с тем, чтобы ребенок имел представление об атрибутах каждого представителя группы. Тогда у ребенка будет сформирована сбалансированная, близкая к объективной картина мира.

Творческая деятельность предполагает способность человека генерировать принципиально новые идеи, а для этого необходимо развитое воображение.

Только развитый мыслительный аппарат, обеспеченный качественным интеллектом (полной базой знаний, сбалансированной картиной мира и развитым воображением), способен в полной мере освоить операторы диалектической логики и ее творческой части – теории решения изобретательских задач.

Сразу после освоения всех операторов ребенок должен закрепить их на практике – полевой, сельскохозяйственной, производственной, инженерной/медицинской/педагогической и т.д.

Таким образом, стратегический алгоритм обучения должен содержать четыре, последовательно выполняемых шага:

  1. Формирования мыслительного аппарата;
  2. Формирования интеллекта;
  3. Формирование диалектического (творческого) мышления;
  4. Закрепление творческих форм мышления на практике.

Эти четыре шага необходимо проделать как можно быстрее и качественнее, с тем, чтобы у ребенка осталось больше времени для реализации своего творческого потенциала.

Все вышеперечисленные действия должны доставлять удовольствие всем участникам учебного процесса – детям, учителям и родителям, каждое событие должно сопровождаться радостью и вдохновением, как и само творчество, иначе КПД учебного процесса резко падает.

Теперь мы можем ответить на вопрос о том, как учить детей в третьем тысячелетии.

В третьем тысячелетии надо учить детей:

  1. Своевременно (начиная в 6 месяцев и заканчивая в 13-14 лет закрепляющими практическими действиями).
  2. Стремительно (в максимальном индивидуальном темпе, не тормозя и не задерживаясь на вредных и не нужных единицах информации).
  3. Качественно (давая ребенку только то, что ему безусловно пригодится в его взрослой творческой жизни).
  4. Прицельно. (выполняя только те педагогические действия, которые обеспечивают решение стратегических задач обучения).
  5. Технично (используя самые современные виды оргтехники и когнитивные технологии).
  6. Алгоритмично (обеспечивая каждое мыслительное действие эффективной системой алгоритмов).
  7. Вдохновенно (получая удовольствие от учебного процесса).

 

Автор программы «Бакалибрики», специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Самара 2018 г.

 

Чему учить детей в 3ем тысячелетии

ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ В ТРЕТЬЕМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ?

 

«Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и «опосредствования». Мы никогда не достигнем этого полностью, но требование всесторонности предостережет нас от ошибок и от омертвения. Это во-1-х.

Во-2-х, диалектическая логика требует, чтобы брать предмет в его развитии, «самодвижении» (как говорит иногда Гегель), изменении. По отношению к стакану это не сразу ясно, но и стакан не остается неизменным, а в особенности меняется назначение стакана, употребление его, связь его с окружающим миром.

В-3-х, вся человеческая практика должна войти в полное «определение» предмета и как критерий истины и как практический определитель связи предмета с тем, что нужно человеку.

В-4-х диалектическая логика учит, что «абстрактной истины нет, что истина всегда конкретна», как любил говорить вслед за Гегелем покойный Плеханов. […]

Я, разумеется, не исчерпал понятия диалектической логики. Но пока довольно и этого. Можно перейти от стакана к профсоюзам и к платформе Троцкого.

В.И. Ленин. ПСС, т.42, Стр. 289-290

То есть, к требованиям диалектической логики относятся:

  1. Всесторонность.
  2. Рассмотрение в развитии.
  3. Полнота.
  4. Истинность.
  5. Практическая направленность.
  6. Конкретность.

Для обеспечения истинности необходимо следовать законам формальной логики. Получается, что формальная логика не противостоит диалектической, а обеспечивает ее существование. То есть, законы формальной логики являются первичными по отношению к требованиям диалектической логики, поэтому, в процессе изучения диалектической логики мы будем строго следовать законам формальной логики:

  1. Закону тождества;
  2. Закону достаточного основания;
  3. Закону противоречия;
  4. Закону исключенного третьего.

В.И.Ленин утверждает, что невозможно достичь всесторонности рассмотрения, но все-же мы попытаемся сделать это. С этой целью рассмотрим атрибуты (неотъемлемые свойства) любого материального объекта, любого явления и постараемся охватить их все:

  1. Место в общей классификации всех явлений окружающего мира.
  2. Место в пространстве и времени.
  3. Внутреннее строение.
  4. Внешние изменения, которые способно производить это явление.
  5. Способы воздействия на это явление, способные его видоизменить нужным образом.
  6. Отличительные признаки, с помощью которых можно понять, что это именно то явление, которое мы рассматриваем, а не что-то другое.
  7. Числовые характеристики, явления.
  8. Условия, при которых это явление сохраняется и еще остается самим собой.
  9. Отношения, в которые это явление вступает с другими явлениями.
  10. Развитие единичного явления от его появления до исчезновения, распада.
  11. Развитие вида, частью которого является рассматриваемое явление.

Для того, чтобы при рассмотрении ничего не упустить, будем пользоваться мнемотехнической схемой, которую назовем «оператором всесторонности»:

Рис.1 Оператор всесторонности рассмотрения явления.

Теперь рассмотрим каждый из элементов оператора всесторонности отдельно.

  1. Любой объект является только частью какого-то множества (рода). Для того, чтобы понять, что из себя представляет объект рассмотрения, мы должны отнести его к этому роду, иначе, мы рискуем перепутать его с чем-то другим, носящем такое же название, но входящее в другое множество (род) и, тем самым, нарушить закон тождества.

В рамках одного множество можно перепутать объекты друг с другом, и опять же нарушить закон тождества, поэтому необходимо указать активный отличительный признак. В результате получаем определение понятия через род и видовое отличие.

Рис.2 Оператор родо-видового определения понятий.

Для учета всех элементов множества (рода) с целью обеспечения требования полноты рассмотрения, существуют такие инструменты, как морфологическая ось, морфологическая таблица, морфологическая матрица и куб (параллелепипед) Фрица Цвикки.

Рис.3 Куб Цвикки.

  1. Конкретное явление существует в конкретной точке пространства и в течение определенного времени, то есть, у него с необходимостью должны быть пространственные и временные координаты. Для определения положения в пространстве существуют системы координат – декартова, полярная, цилиндрическая, географическая, астрономическая.

Рис.4 Системы координат.

Для определения временной координаты существует так называемая «лента времени».

Рис.5 Лента времени.

  1. Структура определяется составными элементами и связями между ними. Для изучения структуры служит скользящий структурный оператор:

Рис.6 Скользящий структурный оператор.

и оператор полноты активной системы, предложенный Г.С.Альтшуллером:

Рис.7 Оператор полноты активной системы.

  1. Внешние изменения, которые производит явление описываются таким понятием, как «функция». Функция – это роль объекта в заданной системе отношений. Любое изменение имеет определенные причины и приводит к определенным последствиям. Наиболее полно и точно описать функции и функциональные связи позволяет диаграмма Исикавы Каору, так называемый, «рыбий скелет»:

Рис. 8 Диаграмма Исикавы Каору.

  1. Совокупности/последовательности целесообразных полезных действий называются технологиями (алгоритмамия, рецептами). Технологии осуществляются с помощью инструментов и более развитых технических систем. Некоторые технологии предполагают использование расходных материалов. Наиболее точная и полная технология мышления описывается оператором полного процесса проектирования (ППП):

Рис. 9 Оператор полного процесса проектирования (ППП).

  1. Признаки – это такие чувственно воспринимаемые сигналы, излучаемые /испускаемые явлением, которые выделяют его из окружающей среды и позволяют нам однозначно идентифицировать это явление с его названием. К ним относятся – контуры (форма), окрас (цвет), вкус, запах, температура, вес, фактура, гладкость/шероховатость/липкость, влажность, подвижность. Для идентификации человека служит его портрет – графический или словесный. Полнота словесного портрета обеспечивается применением специального оператора:

Рис.10 Признаковый оператор.

  1. Параметры (любые числовые характеристики явления) имеют свойства меняться как в филогенезе, так и в онтогенезе. Однако, наши представления о некоторых параметрах остаются неизменными. Для приведения в соответствие возможных изменений параметров явления с нашими представлениями о них служит оператор числовой оси, предложенный Г.С.Альтшуллером и, предложенный им же, оператор РВС (размеры, время, стоимость). Оператор числовой оси, предлагающий мысленно изменять именно эти параметры с тем, чтобы избавиться от навязчивых представлениях о них.

 

Рис.11 Оператор РВС.

  1. Условия существования. В разных местах планеты имеют место разные условия — среда, влажность, давление, температура. При одних условиях явления происходят, при других – нет. Поэтому, при описании явления необходимо учитывать и условия их существования. Для учета условий существования применяется условный оператор:

Рис. 12 Условный оператор.

  1. Любое явление вступает в отношения с объектами окружающей среды. Особый интерес представляют отношения активных систем. В силу всеобщности закона единства и борьбы противоположностей, каждый объект включен в какие-то виды борьбы и выстраивает свои отношения в соответствии с этим. Различают отношения нейтралитета, комплиментарные отношения и антагонистические отношения. Реляционный оператор позволяет учитывать наличие этих отношений:

Рис.13 Реляционный оператор.

Антагонистические отношения (конфликты) делятся на типы:

— «Хищник-жертва»

— «Пилот-препятствие»

— «Хозяин-паразит»

— «Дёготь-мёд»

— «Датчик-искомый объект».

Учесть все виды конфликтных отношений позволяет конфликтный оператор:

Рис.14 Конфликтный оператор.

  1. Онтогенез – это развитие отдельно взятой, конкретной особи от рождения/сборки до смерти/утилизации. Учитывать этапы индивидуального развития технической системы позволяет онтогенетический оператор.

Рис.15 Онтогенетический оператор.

  1. Филогенез – это история развития вида активных систем. История технической системы начинается с простого инструмента и заканчивается специализированным роботом. Этапы исторического развития технической системы учитывает филогенетический оператор.

Рис.16 Филогенетический оператор.

Вышеперечисленные операторы позволяют выполнить все требования диалектической логики и должны входить в программу правильного общего образования ребенка. Теперь мы можем ответить на вопрос – чему учить детей в третьем тысячелетии. Детей в третьем тысячелетии надо учить диалектической логике.

Наиболее близко к обучению диалектической логике подошла программа «Бакалибрики» и ТРИЗ-педагоги, работающие по этой программе. Однако, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является всего лишь частью диалектической логики, поскольку вся она только частично входит в 3, 7, 8 и 9 пункты оператора всесторонности. Поэтому правильнее называть педагогов, работающих по программе «Бакалибрики» не ТРИЗ-педагогами а ДЛ-ТРИЗ-педагогами, то есть, педагогами, обучающими детей в первую очередь диалектической логике, а уж потом ТРИЗ, но уже во вторую очередь.

На очередном (четвертом) съезде ТРИЗ-педагогов, состоявшемся 26 августа 2018 года было принято решение о внесении поправок в оператор всесторонности (добавлен реляционный оператор и уточнен условный оператор), а также о переаттестации ТРИЗ-педагогов с целью приведения их квалификации в соответствие с требованиями диалектической логики.

 

Автор программы «Бакалибрики», специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Самара 2018 г.

Конкурс Юный химик Сентябрь 2018

23 сентября 2018го в 13:00(перенесено по просьбе организатора) в головном офисе центра «Бакалибрики» состоится конкурс: «Юный химик». Внимание!!! Материалы для изучения обновлены!!!

Требования к презентации:

Количество слайдов в презентации: от 7 до 12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +2 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +10 баллов,

Языки:

ТРИЗунки:  Изложение на русском языке.

ТРИЗнечики: Озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 5)

ТРИЗайки ТРИЗ-профи: Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 5) изложение на немецком/французском языке (+ 5).

Темы докладов:

Соли лития — Учайкин Артем

Соли бериллия

Соли натрия — Шуберт Давыд

Соли магния

Соли алюминия

Соли калия

Соли кальция — Шалимов Иван

Соли скандия

Соли титана

Соли ванадия

Соли хрома

Соли марганца

Соли железа

Соли кобальта

Соли никеля

Доклад должен содержать обзор всех солей выбранного металла (чанки) и досье на одну из солей.

Обновленные материалы для изучения:

Карбонаты для изучения

Нитраты для изучения

Силикаты для изучения

Сульфаты для изучения

Фосфаты для изучения

Хлориды для изучения

Атомы от Лантана до Астата для изучения

Дополнительная информация в процессе подготовки.

Съезд ТРИЗ-педагогов

26го августа 2018го года в 18:00, в головном офисе института «Бакалибрики» состоится съезд ТРИЗ-педагогов.

Семинар-интенсив август 2018

С 23 по 26 августа включительно, в головном офисе центра «Бакалибрики» пройдет четырехдневный семинар-интенсив по подготовке ТРИЗ-педагогов первого уровня. Время проведения с 9:00 до 18:00. Есть четыре свободных места слушателей. Стоимость семинара 40 тыс. рублей с человека(100%ная предоплата).

Полевая практика август 2018

19 августа 2018го года в 10:00 в головном офисе центра «Бакалибрики» состоится сбор на полевую практику. При себе иметь запас пищи и воды на 1 день, снаряженную удочку и наживку. Форма одежды — походная.

Материалы для подготовки

Просьба записываться в группе вконтате, в комментариях, с указанием количества человек и предпочтительным способом добраться от места сбора до места проведения(Личный транспорт, общий автобус). Так как необходимо знать на сколько человек заказывать транспорт.

Полевая практика

15 июля 2018го года в 10:00 в головном офисе центра «Бакалибрики» состоится сбор на полевую практику. При себе иметь запас пищи и воды на 1 день. Форма одежды — походная.

Материалы для подготовки

Просьба записываться в группе вконтате, в комментариях, с указанием количества человек и предпочтительным способом добраться от места сбора до места проведения(Личный транспорт, общий автобус). Так как необходимо знать на сколько человек заказывать транспорт.

 

 

Педагогические заблуждения родителей.

Педагогические заблуждения родителей и их последствия.

  1. Заблуждение первое- «Не следует заниматься ранним развитием ребенка, в школе всему научат».

Опровержение №1:

Можно опоздать с развитием мыслительного аппарата, который у человека развивается только до 6 лет. То, что развиваются только те участки мозга, которые стимулируются, доказано в экспериментах Бориса Клоссовского, а то, что  в  6 лет развитие мыслительного аппарат заканчиваются  — неудачными попытками научить чему-либо детей-Маугли, пойманных в возрасте, превышающем шестилетний. Более того, даже развитые участки мозга атрофируются, не получая достаточной стимуляции. Например, если человек находится в полной темноте более полугода, то у него полностью и навсегда атрофируется зрительный нерв.

Опровержение №2

Можно опоздать с формированием базы знаний и картины мира, которая содержит около трех тысяч чанков (единиц информации, которые хранятся и используются как единое целое). В оперативной памяти человека умещается в среднем семь чанков. Для запоминания семи чанков их надо повторять ежедневно в течение недели (закон Эббингауза). Получается, что скорость построения картины мира – около семи чанков в неделю. В году 52 недели. На построение полной картины мира необходимо 428 недель — это около 8 лет. Если начать это делать в школе (в возрасте семи лет), то на построение картины мира остается всего 1 год. В результате, кругозор Вашего ребенка будет в 8 (или более) раз уже кругозора ребенка, начавшего выстраивать картину мира вовремя. Чем уже картина мира, тем ниже интеллект – основа эволюционной эффективности.

Опровержение №3.

В задачу школы не входит развитие интеллекта. Интеллект опирается на полную картину мира (широкий кругозор, энциклопедические знания), логику и развитое воображение. В школьной программе нет дисциплин «логика» и «развитие воображения». Так что, в школе Вашего ребенка научат не всему, что потребуется ему для того, чтобы комфортно себя чувствовать среди людей с развитым интеллектом, социализироваться с ними.

Последствия первого заблуждения.

Не получая достаточного стимулирования некоторые участки мозга не развиваются и мыслительный аппарат получается неполноценным. После шести лет, когда мозг уже перестает расти этот недостаток уже не восполнить. Если недоразвитой оказывается зона Вернике (речевая зона), то у ребенка будут проблемы с произношением и правописанием, иностранными языками и чтением. Если пострадала та часть мыслительного аппарата, которая отвечает за воображение, то ребенок не сможет воспользоваться мнемотехникой, позволяющей быстро запоминать большие массивы информации, поскольку все виды мнемотехники опираются на воображение (эйдетическое запоминание). Будут проблемы с географией, историей, литературой, математикой. В средних и старших классах придется нанимать армию репетиторов.

 

  

Заблуждение второе. Интеллект (ум) является врожденным свойством человека, он или есть у ребенка или его нет.

Опровержение №1

Интеллект измеряется с помощью тестов с использованием вопросов и задач (по Векслеру, по Айзенку и др.). Повторное измерение интеллекта показывает повышение результатов. То есть с каждым повтором теста интеллект растет. Это говорит о том, что интеллект можно приобрести в результате упражнений. Если бы интеллект был врожденным, то результат не зависел бы от количества пройденных тестов.

Опровержение №2.

У феральных детей (детей, воспитанных животными) не наблюдается высокого интеллекта. Они не могут ответить ни на один вопрос, не могут решить ни одной задачи, поскольку и говорить-то не умеют, они просто не понимают обращенную к ним речь. Если бы интеллект был врожденным свойством, то феральные люди имели бы разброс в уровне интеллекта. Но у них у всех одинаково низкий интеллект, на уровне животных, которые их воспитывали.

Опровержение №3

Интеллект складывается из базы знаний, картины мира (кругозора), логики и воображения. Расширять кругозор человек способен всю жизнь, логическое мышление легко приобретается в результате специальных упражнений и решения задач на смекалку, воображение тоже тренируется с помощью курса РТВ (развития творческого воображения). Естественно, для этого необходим развитый мыслительный аппарат. Но и он приобретается в результате своевременной ( до шести лет) стимуляции тех участков мозга, которые отвечают за выполнение высших психических функций – речи, памяти, внимания, воображения.

Последствия второго заблуждения.

Находясь в плену второго заблуждения, Вы не будете ничего предпринимать для организации раннего развития ребенка и тогда Вам не избежать последствий первого заблуждения. В результате упустите огромные возможности, которые открывает перед Вашим ребенком правильная образовательная стратегия: http://bakalibriki.ru/ru/образовательные-стратегии/

Эти упущенные возможности чреваты проблемами с успеваемостью и могут сказаться трагическим образом во время сдачи ЕГЭ или после него.

 

 

Заблуждение третье – «На ребенка нельзя оказывать давления, нельзя его наказывать, надо с ним договариваться».

Опровержение №1

Закон единства и борьбы противоположностей имеет всеобщий характер. Действует он и в рамках семейных отношений, поэтому воспитательный процесс следует рассматривать именно как борьбу противоположностей. Ребенок рождается животным, а наша задача сделать из него человека. При этом ребенок оказывает отчаянное сопротивление нашим педагогическим усилиям. Если Вы не оказываете на него давления, то он оказываете давление на вас. Это закон стратификации, доказанный в экспериментах Дидье Дезора. Средства психологического давления, находящиеся в распоряжении ребенка описаны в статье «Образовательные тактики. Часть 2.  Вертикаль власти» http://bakalibriki.ru/ru/образовательные-тактики-часть2-верти/

В нашем распоряжении – только метод изобарического давления, и контрприемы, описанные в статье «Алгоритмы воспитания»

http://bakalibriki.ru/ru/алгоритмы-воспитания/

Опровержение №2

Одним из эффективных видов оказания давления на ребенка являются легкие шлепки. Именно легкие шлепки, а не удары. Шлепок имеет особую ценность в воспитательном процессе – он быстро, лаконично и убедительно показывает ребенку чего не следует делать, направляет его поведение в безопасное русло. Кроме того, шлепок, наряду с обниманием, является профилактическим средством борьбы с госпитальным синдромом.  Вирджиния Сатир подсчитала, и дальнейшие исследования это подтвердили, что ребенка (да и взрослого человека) нужно обнимать 12 раз в день. Если ребенок в течение дня не получает этого минимума тактильных ощущений, вечером он начинает капризничать. Получив ударную дозу тактильных ощущений в виде серии шлепков и убедившись в том, что родители его помнят и любят, ребенок успокаивается, и удовлетворенно засыпает.

Опровержение №3

Если ребенка не наказывать за ошибки, он их начинает накапливать и развивать и, в конце концов, все его поведение превращается в непрерывную цепь ошибок. Не избавляя ребенка от ошибочных форм поведения, Вы подкладываете ему огромную свинью. Повзрослев, такой ребенок будет действовать себе и Вам во вред, если не погибнет в результате одной из допущенных ошибок и доживет до взрослого состояния.

Последствия третьего заблуждения.

Находясь в плену третьего заблуждения, Вы обрекаете себя на экстремальные психические нагрузки, которые могут привести к психическим расстройствам, психосоматическим изменениям.

Дело в том, что каждый человек одновременно участвует, по крайней мере, в четырех видах развития – в эволюции – развитии всего живого на Земле (как один из приматов), в филогенезе-развитии вида «человек разумный» (как самец/самка), в геногенезе – развитии поколения (как внук/внучка, сын/дочь, мать/отец, дедушка/бабушка и т.д) и в онтогенезе (как организм). Каждый вид развития представлен в психике человека в виде пакета потребностей. Когда пакет физиологических потребностей удовлетворен и организм успокоился, актуализируется пакет филогенетических потребностей в человеке пробуждается самец/самка и включаются филогенетические комплексы – Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Эдипов комплекс заставляет мальчика воевать со всеми самцами за всех самок, а девочек со всеми самками за всех самцов, в том числе и в первую очередь с родителями и учителями того пола, к которому сами принадлежат. Это сказывается крайне отрицательно на дисциплине и, как следствие, на учебном процессе. Информация, подобно воде, стекает сверху вниз – от начальника к подчиненному, а ученик/ученица чувствует себя царем Эдипом/царицей Электрой и поэтому не учится, а пытается учить родителя и/или педагога, или, по крайней мере, сорвать учебный процесс. Соответственно, КПД учебного процесса становится ниже, чем у паровоза. Если ничего не предпринимать, то, в конце концов, поведение ребенка приобретает уродливые формы и перегружает нервную систему родителей и учителей настолько, что у тех могут появиться реальные проблемы со здоровьем.

Заблуждение четвертое. Мать может одна, без помощи отца справиться с воспитанием детей.

Опровержение №1

Воспитание – это процесс привития детям правильных форм поведения, принятых в обществе. Если у мальчика гипертрофированный Эдипов комплекс, то он рассматривает мать как свою собственность и подчиняться ей не будет ни при каких обстоятельствах, чего бы это ему не стоило и вести он себя будет так, как ему диктует его инстинкт, а не так как принято в обществе и требует мать. Если у девочки гипертрофированные комплекс Электры, то мать она воспринимает как соперницу и будет вести себя так, чтобы как можно больше досадить матери, то есть, противоположным образом.

Опровержение №2

Подавление элементов не детского поведения у детей требует применения физической силы, которой у матери нет, и твердого, стойкого характера, которым не все женщины обладают. Все дети – очень хорошие психологи-практики и манипуляторы. Они прекрасно знают как вызвать у матери материнский инстинкт и с его помощью, блокировать все ее воспитательные действия и добиться выполнения своих самых фантастических желаний. Ребенок управляет матерью, а не наоборот.

Опровержение №3

Дисциплина в любой группе держится на страхе нарушить установленные правила. За исполнением правил у приматов следит альфа-самец. В результате эволюции в подсознании приматов закрепился страх именно перед альфа-самцом, поскольку особи, проявлявшие неуважение к альфа-самцу не выживали в сражениях с ним и не давали потомства. В семье роль альфа-самца выполняет отец, поэтому только он может установить правильную вертикаль власти. От матери ребенок ожидает только защиту, тепло и еду. Страха перед ней он не испытывает, поэтому в ее присутствии он не боится нарушать правила.

Последствия четвертого заблуждения.

Пытаясь самостоятельно воспитать сына, ограждая его от влияния отца, мать фактические культивирует в нем Эдипов комплекс. Не подавленный Эдипов комплекс в чистом виде имеет целью замещение отца. Это означает или удаление отца из семьи (развод, распад семьи) или его физическое уничтожение. Если хорошенько порыться в собственных воспоминаниях, то каждый из нас без труда припомнит и случаи развода родителей под давлением или по вине сыновей и случаи убийства сыновьями отцов. Вот только два примера:

  1. В Краснодарском крае 15-летний Ярослав Мельниченко ночью взял кувалду, прокрался в комнату отца и шесть раз ударил его по голове. Затем разбудил мать и сказал, что убьёт и её, если немедленно не получит клавиатуру, отнятую накануне отцом. По словам оперативников, Ярослав гордился содеянным. «Теперь я стал главным в доме», — говорил он.
  2. В воскресенье, 13 марта 2016 г., примерно в 15:00, в одной из квартир дома, расположенного в Кировском районе г. Самары 15-летний подросток из благополучной семьи нанес ножевые ранения своим родителям и младшей сестре в ходе ссоры на почве личных неприязненных отношений. Отец скончался на месте, мать и сестра госпитализированы.

Рекомендации:

Пересмотреть свои взгляды на педагогику, избавиться от заблуждений, взглянуть на отношения со своими детьми с позиций закона единства и борьбы противоположностей и филогенетических комплексов.

Сделать поправки в своем поведении в отношении детей. Может быть даже сменить работу на такую, которая позволила бы отцу уделять больше времени и сил воспитанию и обучению своих детей. Спасение утопающих – дело рук самих утопающих.

Шарипов Р. Х.

05.06.2018

 

Поздравляем Точилина Светлогора

Поздравляем Точилина Светлогора с отличным окончанием первого класса общеобразовательной школы, а также с блестящим освоением фрагмента «Тризнечики» программы «Бакалибрики».

Фотоотчет с конкурса посвященного 73-летию победы.

Бурганов Руслан — первое место

Плешаков Захар — второе место

Банин Кирилл — третье место

Куркина Маргарита — четвертое место

Шуберт Давыд — пятое место

Шалимов Иван — шестое место

Локтев Павел — шестое место

Поздравляем!

Поздравляем ТРИЗ-педагога Куркину Веронику Алексеевну занявшую II-место по карате как в поединках, так и в ката, не смотря на недавние травмы.

Семинар-интенсив, спеши записаться

Со 4го по 7е мая 2018 года включительно, в головном офисе центра «Бакалибрики» пройдет четырехдневный семинар-интенсив по подготовке ТРИЗ-педагогов и полномочных представителей регионов РФ. Начало занятий в 9.00. Есть два свободных места слушателей.

Конкурс к дню победы.

13 мая в 13.00 в помещении ЭДИТ «Бакалибрики» по адресу пр. Кирова 166 состоится  конкурс, посвященный 73 годовщине победы советского народа в Великой Отечественной войне.

1.Доклад об одном из конструкторов или полководцев Великой Отечественной Войны:

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ:

ОФОРМЛЕНИЕ:

Количество слайдов в презентации: от 7 до 12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +5 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +15 баллов,

Языки:

ТРИЗунки:  Изложение на русском языке.

ТРИЗнечики: Озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 10)

ТРИЗайки ТРИЗ-профи: Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 10) изложение на немецком/французском языке (+ 10).

Полководцы:

Жуков Георгий Константинович — Шалимов Иван

Василевский Александр Михайлович — Бурганов Руслан

Рокоссовский Константин Константинович — Локтев Павел

Конев Иван Степанович — Плешаков Захар

Ватутин Николай Федорович — Куркина Маргарита

Катуков Михаил Ефимович

Ротмистров Павел Алексеевич

Кравченко Андрей Григорьевич

Новиков Александр Александрович — Банин Кирилл

Кузнецов Николай Герасимович

2.ВИКТОРИНА

«ОСНОВНЫЕ ВЕХИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ»

Материалы для подготовки:

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА

Краткая характеристика. Этапы

3.ПЕСНИ ВОЕННЫХ ЛЕТ

(ПОДГОТОВИТЬ ИСПОЛНЕНИЕ ЛЮБОЙ ПЕСНИ НА ВОЕННУЮ ТЕМУ)

Родина — группы «Любэ» — Шалимов Иван
ОБЩЕЕ ИСПОЛНЕНИЕ: «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

 

4.КОНКУРСЫ, СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА И ПР.

Эвакуация из горящего здания.

Боевая подготовка.

Стрельба из винтовки, пистолета, лука.

Метание гранаты.

Экспресс подготовка к школе!!!

Для тех кто не успел, но не хочет опоздать.

Открыты экспресс курсы подготовки к школе. Помимо обычных «детсадовских» знаний у нас ребенок разовьет внимательность, память, воображение. Именно это требуется для наиболее успешного прохождение собеседования в первый класс школы. Спешите дать своему ребенку максимальное конкурентное преимущество для поступления в школу, а также наиболее твердую основу для успехов в учебе!!!

Адрес: г. Самара, Микрорайон Крутые ключи
Телефон: 8-927-713-52-43

С новым классом!!!

Поздравляем ТРИЗ-педагога, заведующую кафедрой медицины Куркину Веронику с успешным завершением очередного(Седьмого) класса общеобразовательной школы. С нетерпением ждем новых успехов в образовании и спорте!!!

 

Логопедические заблуждения и их последствия для российского менталитета.

Первое логопедическое заблуждение:

Общее недоразвитие речи (ОНР). Термин введен в употребление Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах.
Суть заблуждения в том, что само существование этого термина неправильно расставляет приоритеты. Оно запрягает телегу речи впереди лошади мышления, речевое развитие ставит выше интеллектуального развития.
На самом деле есть недоразвитие интеллекта (умственная отсталость) и, как следствие и признак – дефекты речи. По факту, человек сначала научается мыслить, и только после этого – говорить, и то, если есть с кем и о чем.
Российский сурдопедагог. Виктор Иванович Флери еще в 19 веке практически доказал, что глухота не лишает человека его умственных способностей и не служит препятствием для нравственного развития. То есть, человек вполне может обойтись без речи (без речевого развития). А вот без интеллекта обойтись не может. Ума нет – считай калека. Это подтверждает приоритет мышления над речью.
Это, первое логопедическое заблуждение, спровоцированное дружным коллективом НИИ дефектологии, приводит к тому, что целая армия логопедов, убежденных в том, что сначала надо развить речь и только потом – мышление, и пытающихся устранить у детей общее недоразвитие речи, фактически затормаживает их умственное развитие, и тем самым, задерживает и развитие речи. Получается парадоксальная ситуация – пытаясь развить речь логопеды задерживают развитие речи. И кого же следует за это поблагодарить? Коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии, не сумевший правильно расставить приоритеты.

Второе логопедическое заблуждение:

Тренировка пальцев развивает речь и мышление.
Это заблуждение основано на изречении В. А. Сухомлинского: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, от них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли!»

Первое опровержение мысли Сухомлинского:

На самом деле на кончиках пальцев находятся только рецепторы, воспринимающие боль, прикосновение, тепло, холод. И все. Но для построения чанка, минимальной единицы информации, которой оперирует мышление человека, нужен еще слуховой сигнал и зрительный образ. То есть, изречение Сухомлинского ошибочно. Ручейки творческой мысли идут от полной совокупности всех рецепторов.


«Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания». https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BB%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%83%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B0

Второе опровержение ошибочной мысли Сухомлинского:

Ни́колас Джеймс (Ник) Ву́йчич австралийский мотивационный оратор, меценат, писатель и певец, рождённый с синдромом тетраамелии — редким наследственным заболеванием, приводящим к отсутствию всех четырёх конечностей.
У Ника Вуйчича никогда не было и нет кончиков пальцев. А речь, дарования и творческие мысли, без всякого сомнения, есть.

Третье опровержение ошибочного и очень опасного для развития интеллекта изречения Сухомлинского:

Пишет Константин Станиславский:
Вы не можете себе представить, каким злом для творческого процесса являются мышечная судорога и телесные зажимы. Когда они создаются в голосовом органе, люди с прекрасным от рождения звуком начинают сипеть, хрипеть или доходят до потери способности говорить. Когда зажим утверждается в ногах, актер ходит точно паралитик; когда зажим в руках – руки коченеют, превращаются в палки и поднимаются точно шлагбаумы. Такие же зажимы, со всеми их последствиями, бывают в спинном хребте, в шее, в плечах. Они в каждом случае по-своему уродуют артиста и мешают ему играть. Но хуже всего, когда зажим утверждается в лице и искривляет его, парализует или заставляет каменеть мимику. Тогда глаза выпучиваются, судорога мышц придает неприятное выражение лицу, не соответствующее тому чувству, какое переживает артист. Зажим может появиться в диафрагме и в других мышцах, участвующих в процессе дыхания, нарушить правильность этого процесса и вызвать одышку. Все эти условия не могут не отзываться вредно на переживании, на внешнем воплощении этого переживания и на общем самочувствии артиста.
Хотите убедиться, как физическое напряжение парализует всю нашу деятельность, активность, как напряжение мышц связывает психическую жизнь человека? Давайте проделаем опыт: вон там, на сцене, стоит рояль, попробуйте поднять его». Ученики с сильным физическим напряжением поочередно приподнимали угол тяжелого рояля. «Помножьте скорее, пока держите рояль, 37 на 9! – приказывал Торцов ученику, – Не можете? Ну так вспомните все магазины по нашей улице, начиная с угла переулка. И этого не можете? Ну пропойте каватину из «Фауста». Не выходит? Попробуйте ощутить вкус солянки с почками или вспомните ощущение при прикосновении к шелковому плюшу или запах гари».
Для того чтобы исполнить задания Торцова, ученик опустил угол рояля, который с великим напряжением держал на весу, и, передохнув на мгновение, вспомнил все вопросы, осознал их и стал поочередно на них отвечать, вызывая в себе те ощущения, какие от него требовались.
«Таким образом, – подвел итог Торцов, – чтобы ответить на мои вопросы, вам понадобилось опустить тяжелый рояль, ослабить мышцы и только после этого отдаться воспоминаниям.
https://www.psyoffice.ru/9/stank01/txt06.html

Четвертое опровержение изречения Сухомлинского:

Пишут О.А.Кузнецов и Л.Н.Хромов – авторы книги «Техника быстрого чтения»:

«При выстукивании рукой ритма речедвигательный канал восприятия оказывается занят этой работой и пройти по нему встречным нервным импульсам уже нельзя. Теперь представьте себе, что, продолжая движения рукой (выстукивая ритм) и порождая при этом помеху в речедвигательном канале, вы начинаете читать про себя текст. Зону Брока охватывает отрицательная индукция из-за помехи, и канал для прохождения управляющих импульсов на артикуляцию закрыт. В этом варианте читать можно только в том случае, если ваше чтение не сопровождается звучной артикуляцией. Как только произносится вслух читаемое слово, сразу же ритм сбивается. И наоборот, пока выстукивается ритм, проговаривать читаемое невозможно: зона Брока заперта, речедвигательный канал закрыт». https://studfiles.net/preview/5949646/page:17/

 

Этот эффект легко проверить на себе. Возьмите в руки карандаш и тыльной его стороной начните выстукивать этот ритм:

или любой другой. Теперь попытайтесь одновременно с выстукиванием ритма рассказать вслух любое, хорошо знакомое Вам стихотворение. Получится или рассказывать, или выстукивать. Одновременно эти действия выполнять не получается из-за того, что мелкая моторика ПОДАВЛЯЕТ речевую функцию, а не способствует ее развитию.

Любые мышечные напряжения снижают способность говорить и мыслить. В том числе и мелкая моторика рук.
Опираясь на ошибку Сухомлинского, современные логопеды выстраивают свои еще более ошибочные теории и строят ошибочные программы практической деятельности.

Вот типичный пример:

Пишет Смирнова Евгения Владимировна,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №34 «Малыш»:
«В ходе физиологического изучения речи выявилось исключительное значение тонких движений пальцев рук для формирования функции речи. Связь кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значимой, что тренировку пальцев рук стали рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей».

В результате любые логопедические занятия начинаются с пальчиковой гимнастики, развития мелкой моторики рук – с действий, совершенно бестолковых и бесполезных, как для развития мышления, так и для развития речи ребенка.
Для того чтобы развивать речь, необходимо побуждать ребенка говорить, а не заставлять его мять пластилин и массировать руки.
Как же вести себя родителю в такой непростой ситуации? Ответ прост – делать то, чего не доделывают (и не собираются доделывать) логопеды и воспитатели в детском саду и «развивающем центре» — развивать интеллект ребенка, то есть, расширять его кругозор (увеличивать базу знаний), обучать его логике и выполнять с ним упражнения на развитие воображения. Вот тогда усилия логопедов могут увенчаться успехом. Кроме того, требовать от логопедов выполнения их прямых обязанностей – исправлять дефекты речи, а не развивать мелкую моторику рук. Развитием мелкой моторики должны заниматься учителя труда и домоводства. Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник.

Ректор экспериментального детского института творчества, сертифицированный специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

День химика 2 — фотоотчет

Первое место среди ТРИЗаек: Плешаков Захар

Перовое место среди ТРИЗнечиков: Шалимов Ваня

Перовое место среди ТРИЗунков Куркина Маргарита

Второе место среди ТРИЗаек Бурганов Руслан

Второе место среди ТРИЗнечиков Потехин Володя

Второе место среди ТРИЗунков Банин Кирилл

Третье место среди ТРИЗнечков Колесникова Алена

Банин Кирилл делает доклад об Августе Кекуле.

Бурганов Руслан делает доклад о Джоне Дальтоне на французском языке

Колесникова Алена делает доклад об Александре Порфирьевиче Бородине на английском языке.

Куркина Маргарита делает доклад об Игоре Васильевиче Курчатове на английском языке

Плешаков Захар делает доклад об Александре Михайловиче Бутлерове на немецком языке

Потехин Володя делает доклад о Николае Николаевиче Семенове на английском языке

Шалимов Ваня делает доклад о Роберте Бойле

Шуберт Давыд делает доклад о Роберте Бунзене

Фотоотчет из Владивостока

Филиал института «Бакалбрики» во Владивостоке спешит поделится отчетом о продуктивной работе. Пожелаем им успехов в труде!!!

ет

Конкурс Юный Химик этап 2

18го февраля 2018 в 13:00 в головном офисе института «Бакалибрики» состоится конкурс «Юный Химик» этап 2.

Часть 1 — доклады:

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ:

ОФОРМЛЕНИЕ:

Количество слайдов в презентации: от 7 до 12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +5 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +15 баллов,

Языки:

ТРИЗунки:  Изложение на русском языке.

ТРИЗнечики: Озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 10)

ТРИЗайки ТРИЗ-профи: Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 10) изложение на немецком/французском языке (+ 10).

Темы докладов:

Бейльштейн Фёдор Фёдорович
Бойль Роберт — доклад готовит Иван Шалимов
Бунзен Роберт Вильгельм — доклад готовит Давыд Шуберт
Бородин Александр Порфирьевич — доклад готовит Алена Колесникова
Бутлеров Александр Михайлович — доклад готовит Захар Плешаков
Вёлер Фридрих
Воскресенский Александр Абрамович
Дальтон Джон
Кекуле Фридрих Август — доклад готовит Кирилл Банин
Лебедев Сергей Васильевич — доклад готовит Мария Поздняя
Марковников Владимир Васильевич
Семёнов Николай Николаевич — доклад готовит Владимир Потехин
Курчатов Игорь Васильевич — доклад готовит Маргарита Куркина
Несмиянов Александр Николаевич
Ломоносов Михаил Васильевич — доклад готовит Потап Турсуков

Часть 2  — конкурсы.

Материалы для подготовки
Атомы от меди до бария

Неорганические кислоты

Органические кислоты

И снова поздравляем!!!

Поздравляем Куркину Веронику занявшую 1ое место в регионе и 2е место по России по предмету: «Английский язык».

Поздравляем !!!

Поздравляем Куркину Веронику, завоевавшую две золотые медали в городских соревнованиях по каратэ — в разделе «кумитэ» и в разделе «ката» в возрастной группе 9-10 лет.

Новый год.

31 декабря 2017 года в 11.00 состоится утренник, посвященный празднованию Нового Года.

  1. Подготовить речь – поздравление российского народа с Новым годом.
  2. Изготовить оригинальный (такой которого ни у кого нет) карнавальный костюм для конкурса костюмов.
  3. Придумать и изготовить оригинальную елочную игрушку для конкурса игрушек.
  4. Придумать новое (съедобное) новогоднее блюдо для кулинарного конкурса.
  5. Подготовиться к викторине «Новогодние герои».

Материалы для подготовки:
Деды Морозы России
Деды Морозы Стран Мира 1
Деды Морозы Стран Мира 2
Спутницы Дедов Морозов

Поздравляем!!!

Поздравляем участников и победителей Третьего областного конкурса детских творческих проектов «Изобретая будущее». Молодых ТРИЗ-педагогов Куркину Веронику, Куркину Маргариту и Рящикова Владислава.

БАКАЛИБРИкино

Объявляется конкурс на лучшую видеозапись о городе Самара от наших Студентов. Студент набравший больше всего лайков под своим виде получит специальный приз.
Ссылка на альбом конкурса

Новый факультет

Открылся новый факультет ЭДИТ «Бакалибрики», по адресу 5-ая просека 125. На базе семейного клуба «УМНЫЙ КОТ».

Образовательные стратегии. Часть 4. Творчество и не творчество. ТРИЗ и не ТРИЗ.

Творчество – это созидание нового. Новизна – это добавка к информационному фонду человечества, поэтому она не может быть субъективной или локальной, а может быть только объективной и мировой. То есть, не кривя душой, творчеством можно считать только изобретательство. К сожалению, это понимают далеко не все. Подавляющее большинство граждан РФ под творчеством понимают искусство, ремесло, даже рукоделие, лепку из пластилина и рисование.

Надежным критерием отличия творчества от всех остальных видов созидания является мировая новизна. Мировая новизна дает возможность оформить охранные документы на продукт творчества – патенты и авторские свидетельства.

Изобретение, полезная модель и промышленный образец защищаются патентом, литературное или научное произведение может быть защищено авторским свидетельством в случае депонирования или самим фактом публикации на материальном носителе. В любом случае, защищенный продукт творчества является интеллектуальной собственностью, на основе которой можно выстраивать защищенный бизнес.

Новизна может быть получена в результате применения одного или нескольких методов проектирования – эвристических или алгоритмических. К эвристическим методам относятся метод фокальный объектов (МФО, автор Чарльз Вайтинг), морфологический анализ (МА, автор Фриц Цвикки), мозговой штурм (МШ, автор Алекс Осборн), синектика (автор Уильям Гордон). К алгоритмическим методам относятся алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ-85В, автор Г.С.Альтшуллер), конфликтный анализ (КА, автор Р.Х.Шарипов) и метод прямого применения законов развития (МППЗР, автор Р.Х.Шарипов).

Алгоритмические методы опираются на постулат ТРИЗ, сформулированный Генрихом Сауловичем Альтшуллером, который гласит: «Все технические системы развиваются по законам». Любое отклонение от этого постулата вычеркивает метод из списка алгоритмических и переводит его в список эвристических. Сразу после смерти Г.С.Альтшуллера в 1998 году, началась предсказанная им «порча школы». Началась она именно с отклонений от постулата – фундамента ТРИЗ. Его лучшие ученики подменили понятие «закон» на понятия — «тренд», тенденция, закономерность, стали терпимо относиться к эвристическим методам и даже к методу проб и ошибок, который Альтшуллер резко критиковал в начале почти каждой своей книги и, в конце концов, съехали на эвристику.  Многие специалисты ТРИЗ и даже Мастера ТРИЗ под видом элементов курса развития творческого воображения (РТВ) протаскивают в свои учебные программы эвристические методы и выдают их за элементы ТРИЗ. Это подлог. Эвристические методы являются самостоятельными методами поиска технических решений, наряду с ТРИЗ и независимо от ТРИЗ, а не в ее составе.

ТРИЗ отличается от всех остальных методов поиска технических решений тем, что развивает техническую систем принципиально, онтогенетически, используя законы развития, формулировку идеального конечного результата (ИКР), выявление и разрешение конфликта путем устранения противоречия. Результатом ее применения является изобретение.

Мозговая атака/мозговой штурм – это процедура расширения и ускорения перебора вариантов (проб и ошибок). МШ хорош для решения задач рекламного характера.  Ключевые слова, по которым можно идентифицировать метод как разновидность мозговой атаки – «открытая задача», «варианты решений», «множество решений» «заседание», «сеанс», «запрет на критику», «экспертиза».

Метод фокальных объектов прекрасно работает для поиска новых полезных моделей, расширения линейки предметов потребления. Ключевые слова, позволяющие идентифицировать метод фокальных объектов, если он прячется под другой вывеской – «признаки», «свойства», «фокус внимания», «перенос признаков», «присвоение признаков».

Морфологический анализ следует применять для поиска новых промышленных образцов, новых конструкций известных промышленных образцов. Ключевые слова, позволяющие отличить МА от любого другого метода — «морфологическая ось/таблица/ящик», «комбинация»,

Синектика отличается от других методов тем, что использует четыре вида аналогий – личную (эмпатию), прямую, фантастическую и символическую (оксюморон).  По этим ключевым словам и можно отличить метод, независимо то того, под каким соусом его подают псевдотризовцы.

 

Самара.                        17.11.2017

Семинар-интенсив, спеши записаться

Со 2го по 5е января 2018 года включительно, в головном офисе центра «Бакалибрики» пройдет четырехдневный семинар-интенсив по подготовке ТРИЗ-педагогов и полномочных представителей регионов РФ. Начало занятий в 9.00. Есть одно свободное место слушателя

Переезд головного офиса

Головной офис института «Бакалибрики» переехал по адресу пр. Кирова 166 вход со стороны проспекта Кирова скоро празднуем новоселье.

Где водятся киты интеллекта?

Как развить творческую личность? Каковы её особенности? На что конкретно обратить внимание при её воспитании? Подобные вопросы часто возникают в практике взаимодействия с родителями. Формирование способной к изобретательству высшего порядка творческой личности предполагает развитие интеллекта, в сочетании с освоением курса полного процесса проектирования.

Говоря о развитии интеллекта, как информационной составляющей активной системы, мы имеем в виду развитие базы знаний, логики и воображения. Эти три кита интеллекта мы рассмотрим подробнее, и разберёмся в их соотношении.

База знаний является тем массивом информации, которая поступает в мозг ребёнка из внешнего мира. Это все знания об окружающей реальности — космосе, планете Земля, её атмосфере, гидросфере и литосфере, биосфере, антропосфере. Всякое обучение начинается с формирования базы знаний. Это — тот фундамент, на котором в дальнейшем базируется логика и воображение, и это самый объёмный по содержанию компонент интеллекта. Не зная, как устроен мир, мы не сможем его улучшить. Не понимая сути явлений, мы не можем ими управлять и прогнозировать. Базу знаний можно сравнить с жёстким диском компьютера, в котором хранится множество данных, и, которые, при необходимости, можно извлечь для работы. Формирование чанка (образ+слово) — есть формирование элемента базы знаний.

Логика состоит из мыслительных операций по работе с существующими элементами базы знаний — их сравнению, обобщению, классификации. С самого начала у ребёнка формируются логические операции идентификации (установление сходства), и аутентификации (установление различий). Логическая единица включает в себя одно логическое действие, совокупность которых тесно связана с построением правильного мышления, и оказывает влияние на все остальные познавательные процессы. Логика по принципу функционирования сравнима с работой компьютерного процессора, постоянно связывая элементы базы знаний в единую программу мышления при помощи логических операций. Логика крайне важна при формировании понятий, построении грамотных определений типа «родовое сходство + видовое отличие», а также является основой всех математических действий, таких, как сложение, вычитание, равенство и т.д. «Красное яблоко похоже на помидор», «самолёт летает быстрее воробья», «эти кубики одинаковые» — всё это примеры логических операций.

Воображение является ещё более широкой структурой интеллекта, связывая логику и базу знаний. Оно показывает, какое количество логических операций мы можем совершить с элементом базы знаний. Кроме того, воображение позволяет выйти за пределы существующих элементов базы знаний, создавая новые её элементы, формируя креативную, или даже, фантастическую, логику. Тем самым, проявляется взаимодействие воображения, базы знаний и логики. Представление «того, чего нет», того что не дано нам в непосредственном чувственном опыте, всецело является работой воображения. Развитие воображения ребёнка напрямую связано с его способностью находить верные решения. Чем выше воображение, тем большее количество свойств, функций, изменений системы способен охватить и удерживать в сознании ребёнок. Воображение можно сравнить с оперативной памятью компьютера, которая позволяет «достать и обработать» нужную информацию». И, подобно тому, как обладающий низкой оперативной памятью компьютер «тормозит», так и ребёнок с низко развитым воображением характеризуется невысокими способностями к работе с информацией.

Рассмотрим взаимодействие всех китов интеллекта. Возьмём любой объект реальности, например, чайник. Знание определения чайника, его свойств и характеристик (в нём кипятят воду, потребляет электричество, имеет рукоятку и носик) — база знаний. Понимание того, что чайник тяжелее чашки, что он относится к электрическим бытовым приборам — логика. Представление о том, что чайник может взорваться при неправильной эксплуатации, или идея использовать его как кастрюлю для супа — воображение.

Сегодня, существенной проблемой является то, что традиционная система образования не направлена на системное и гармоничное развитие всех структур интеллекта. В основном, там сделан упор на построение базы знаний (как правило, бессистемно, с нарушением критерия качества информации), с небольшой примесью логики. Воображению же времени практически не уделяется. Исходя из такого подхода, максимальным результатом традиционной системы образования может быть лишь воспроизводящее, конвергентное мышление, затрудняющего способность создавать и реализовывать действительно оригинальные идеи. Вывод прост: в общеобразовательной системе киты интеллекта находятся на грани вымирания.

Где же тогда отыскать большое их количество, необходимое и достаточное для каждого из наших детей? Программа «Бакалибрики» содержит полный набор упражнений, направленных на развитие базы знаний, логики и воображения. При этом, набор упражнений подобран логично, с соблюдением критериев качества информации, и, в высокой степени охватывает все интеллектуальные процессы. Таким образом, можно сказать, что «Бакалибрики» — настоящий природный заповедник для китов интеллекта, открытый для всех, кто понимает их важность для ребёнка.

(Ульянов Андрей Андреевич)

День плаката!!

29 октября в 14:00 в головном офисе института «Бакалибрики» состоится конкурс день плаката.

В программе конкурса:

СДЕЛАТЬ ДОКЛАД О ХУДОЖНИКЕ:

Ж. Шере
А. Тулуз-Лотрек
Т. Стейнлен
Э. Грассе
А. Муха — Вероника Куркина
Г. Пехштейн
Д. Хартфилд
П. Пикассо
Л. Мендес — Маргарита Куркина
Т. Трепковской
Г. Клуцис
В. и Г. Стенберги
Т. Стейнлен
К. Кольвиц
Ж. Февр
Р. Береннь
М. Биро
Б. Уиц

Кукрыниксы — Плешаков Захар

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ:
ОФОРМЛЕНИЕ:
Количество слайдов в презентации: от 7 до12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +5 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +15 баллов,
ВЕРСИИ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ
для ТРИЗунков:  Изложение на русском языке.
для ТРИЗнечиков: :  озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 10)
для ТРИЗаек и ТРИЗ-профи:  Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 10) изложение на  немецком языке (+ 10).

ВИКТОРИНЫ:
1. Определить вид плаката.
2. Найти какой либо вид плаката по заданию (из 5-6 вариантов)

виды плаката

ВНИМАНИЕ!!! ВСЕ ПЛАКАТЫ, ВЫСТАВЛЯЕМЫЕ НА АУКЦИОН ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ ФОРМАТ А1 ИЛИ А2, ПЛАКАТЫ МЕНЬШЕГО ФОРМАТА К АУКЦИОНУ НЕ ДОПУСКАЮТСЯ!!!

ДОМАШНИЕ ЗАГОТОВКИ:
для ТРИЗунков:
1. Плакат, рекламирующий (на выбор)
а) учебно-игровые наборы объемных и плоских фигур
б)волшебные прописи
2. Плакат пропагандирующий здоровый образ жизни.
3. Плакат по теме выбора профессий: «Кем хочу стать.
4. Плакат на свободную тему.

для ТРИЗнечиков и ТРИЗаек:
1. Плакат, рекламирующий (на выбор)
а) учебно-игровые наборы объемных и плоских фигур
б) волшебные прописи
2. Плакат по теме выбора профессий: «Кем хочу стать.
3. Плакат, пропагандирующий аксиоматику и основные постулаты ТРИЗ.
4. Плакат на свободную тему.

ВЫСТАВКА И АУКЦИОН

Образовательные стратегии. Часть 3.

Аксиоматика, или чему и как учить детей в 21 веке.

Содержание образовательной системы определяется аксиоматикой, на которую она опирается. Существует три вида аксиоматики – материалистическая, объективно идеалистическая и субъективно идеалистическая. Три вида аксиоматики порождают три вида образовательных систем – научную, религиозную и сектантскую. Примером научной образовательной системы может служить советская образовательная система, опиравшаяся на диалектический материализм. Примером религиозной образовательной системы может служить российское дореволюционное образование. Сектантское образование формируется в тоталитарных сектах. Как правило содержание такого образования является винегретом из осколков религиозного и материалистического образования с перекосом в сторону той дисциплины с которой хорошо знаком руководитель секты. Примером сектантской образовательной системы может служить система взглядов Сергея Торопа (Виссариона), руководителя секты Виссарионистов.

XXI век – время ускорения научно-технического прогресса, кадровым обеспечением которого должна заниматься образовательная система. Для этой цели, из трех перечисленных годится только материалистическая, поскольку только она приводит к достижению практических результатов. Остальные две начинаются с разговоров и молитв и ими же заканчиваются. Отсюда вывод: В XXI веке надо учить детей наукам, методам развития технических систем и диалектическому материализму, на который эти науки и эта техника опирается.

Учить наукам и методам следует с использованием этих самых наук и этих самых методов.

Наука биология требует, чтобы учебный процесс происходил тогда, когда дети хотят и могут учиться. Этот период называется сенситивным. У человека он начинается с рождения и заканчивается в возрасте 6-7 лет. Значит, все науки должны быть переведены понятную ребенку форму, удобную для запоминания и уложены в стройную систему. Для этого подойдут электронные презентации, которые советует использовать наука информатика. В презентации можно легко вносить изменения, их можно передавать на большие расстояния, их удобно хранить и транслировать учащимся.

Наука психология (закон Эббинсгауза) требует ежедневного повторения пройденного материала в течение недели с тем, чтобы сохранить эту информацию на всю жизнь. Нет смысла хранить всю жизнь ложную или не качественную информацию. Наука логика поможет отличить истинную информацию от ложной, а наука философия поможет отличить качественную информацию от некачественной и расставить приоритеты среди единиц качественной информации.

Науки нужны не сами по себе, а они нужны для практического применения в первую очередь в научно-техническом творчестве, в инновационной деятельности. Изобретать можно методом проб и ошибок, но это расточительно, долго и не эффективно. Можно использовать эвристические методы — мозговые атаки, метод фокальных объектов, морфологический анализ и т.п., но они пригодны только для поиска новых полезных моделей, промышленных образцов и создания товарных знаков. По-настоящему изобретательские задачи решает только ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Изобретательские задачи возникают только в процессе проектирования, поэтому следует обучать детей методам полного процесса проектирования (ППП). Это позволит им, при желании, начать собственное дело, и с успехом завершать собственные проекты или подключиться к любому чужому проекту на любой его стадии и быть успешными в этой деятельности.

Итак, отвечая на первый вопрос, звучащий в заголовке статьи, можно с уверенностью сказать, что в XXI веке учить детей надо наукам, методам полного процесса проектирования, в том числе и в первую очередь алгоритмическим методам поиска новых технических решений (изобретений).

На второй вопрос ответ будет такой – учить детей надо максимально быстро, с использованием самых последних достижений науки психологии и самых современных информационных технологий, не убивая драгоценное время сенситивного периода на изучение и запоминание бесполезных и даже вредных для процесса мышления идеалистических пустышек.

Шарипов Р.Х.                                                                                 Самара. Октябрь 2017 г.

Конкурс «Самароведение»

12 ноября 2017го в головном офисе института «Бакалибрики»

1.Доклад об одном из Самарских градоначальников

Воеводы (15861781)

Фамилия, Имя Отчество Годы жизни Должность Период руководства
Засекин, Григорий Осипович — Доклад делает  Шалимов Иван 1540/50[1] — не ранее 1597 Воевода 1586 — 1587
Овцын, Григорий Семёнович (?) — 1603(1604) Воевода 1590
1595
Щербатый, Савва Дмитриевич (?) — 1607 Воевода 1599 — 1601
Пожарский-Лопата, Дмитрий Петрович (?) — 1641 Воевода 1614
Туренин-Жар, Василий Иванович (?) — 1634 Воевода 1614
Белосельский, Михаил Васильевич (?) — 1634 Воевода 1614 — 1616
Огарёв-Нелюб, Фома Васильевич Воевода 1617 — 1618
Кокарев, Григорий Воевода (?)
Погожев, Дементий Семёнович Воевода 1623 — 1624
Племянников, Фёдор Тимофеевич Воевода 1639
Загряжский, П. Воевода (?)
Плещеев, Лев Афанасьевич (?) — 1645 Воевода 1643 — 1644
Горчаков, Василий Дмитриевич Воевода 1644 — 1647
Овцын, Савва Тимофеевич Воевода 1650 — 1651
Бабичев, Пётр Иванович Воевода 1653 — 1655
Мясоедов, Андрей Воевода (?) — 12.1658
Давыдов, С. С. Воевода 23.12.1658 —
Языков, И. Н. Воевода 10.01.1664 — (?)
Щербатов, А. Воевода (?)
Алфимов, Иван Михайлович (?) — 08.1670 Воевода 1667 — 08.1670[2]
Самоуправление жителей во главе с И. Говорухиным и М. Нелосным 08.1670 — 29.06.1671
Эверлаков, Василий Яковлевич Воевода 20.09.1671 — 24.06.1672
Фон Висинов, Афанасий Денисович (Фонвизин) Воевода 1672 — 1674
Самарин, Андрей Никитич Воевода 24.05.1675 — 1676
Шель, Александр Воевода 1676 — 1678
Нестеров, Семён Михайлович (?) — 1682 Воевода 1681 — 1682
Нестеров, Иван Семёнович Воевода 1682
Пущин, Кирилл Панкратьевич Воевода 1682 — 1684
Ржевский, Алексей Иванович (?) — 11.04.1704 Воевода 1689 — 1690
Макшеев, И. П. Воевода 15.04.1700 — (?)
Кушников, Алексей Иванович около 1681 — до 1738 Воевода 08.09.1728 — 1731

Городничие (17811851)

Фамилия, Имя Отчество Годы жизни Должность Период руководства
Второв, Иван Алексеевич 07.06.1772 — 14.02.1844 Городничий 1812 — 1813
Разумов, Е. И. Городничий 1813
Второв, Иван Алексеевич 07.06.1772 — 14.02.1844 Городничий 1813 — 1815
Неизвестно Городничий 08.07.1814 — 02.10.1815
Второв, Иван Алексеевич 07.06.1772 — 14.02.1844 Городничий 03.10.1815 — 13.12.1815
Хирьянов, Николай Дмитриевич Городничий 14.12.1815 — 1816
Соколовский, Иван Иванович (?) — 11(25).02.1830 Городничий 04(18).05.1821 — 11(25).02.1830[3]
Здвиженский Городничий (?)
Сеченов Городничий (?)
Синягин, Пётр Семёнович (?) — 1847 Городничий 1829(?) — 1831(?)
Синягин, Пётр Семёнович (?) — 1847 Городничий 1835 — 1837
Синягин, Пётр Семёнович (?) — 1847 Городничий 1844
Шихобалов, Емельян Николаевич[4] (достоверно неизвестно) (?) — 07.10.1888 Городничий 1845(?) — 1850(?)
Емельянов И. Городничий (?)
Тепляков, Василий Ильич 1792/93 — 18.12.1855 Городничий 1850 — 1853
Плотников, Фёдор Семёнович 1796/97 — (?) Городничий 1854 — (?)
Гладков, Михаил Иванович 1816/17 — 1874 Городничий 19.11.1862 — 1864

Городские головы (18711918)

Фамилия, Имя Отчество Период руководства Примечание
Буреев, Василий Ефимович 03.02.1871 — 05.1873
Назаров, Михаил Иванович 25.07.1873 — 23.08.1874 Избран на оставшийся от Буреева срок. 23 августа 1874 года на заседании городской думы ему был высказан упрек в том, что при переговорах с комитетом Оренбургской железной дороги на тему уступок ей городской земли он отстаивал её интересы, а не городские. Назаров тут же заявил о своем немедленном уходе раньше срока.
Фон Эссен, Николай Иванович 09.1874 — 12.02.1875 Избран на оставшийся от Назарова срок, но не был переизбран на пост головы на выборах 19 декабря 1874 года, хотя занимал пост до 12 февраля 1875 года.
Кожевников, Ефим Тимофеевич 03.02.1875 — 1881 Избран на заседании городской думы 11 февраля 1875 года с 3 февраля 1875 года. Занимал пост два срока.
Субботин, Пётр Семёнович 23.03.1883 — 11.12.1884
Алабин, Пётр Владимирович — доклад готовит Куркина Маргарита 18.12.1884 — 08.03.1891
Неклютин, Николай Гаврилович — доклад делает Потехин Владимир 08.02.1891 — 1896 По итогам работы был переизбран на второй срок, но покинул пост «по семейным обстоятельствам».
Арапов, Пётр Александрович 26.09.1897 — 04.1900 Находился под давлением «троицкой партии», существовавшей в городской думе, в результате чего снял с себя цепь городского головы, уйдя таким образом в отставку, на заседании думы в апреле 1900 года.
Неклютин, Николай Гаврилович 29.10.1901 — 05.1904
Постников, Сергей Несторович 26.11.1905 — 1907
Мясников Дмитрий Кузьмич[5] 13.04.1907— .03.1910 Годы жизни 1849—1921. В 1910 году вопрос о продолжении карьеры Дмитрия Кузьмича на посту городского головы встал ребром. Гласные городской думы, избиравшие по закону самарского градоначальника, в ноябре 1909 года сделали выбор в пользу Михаила Дмитриевича Челышева (Челышова), который выступил с позитивной предвыборной программой «Свет, гласность и контроль» и официально вступил в должность в марте 1910 года.
Челышев, Михаил Дмитриевич — доклад готовит Изюмова Маргарита .03.1910 — 1912 Одержал победу на выборах у Постникова (5 голосов «за») и Мясникова (8 голосов «за») с 33 голосами «за». Совмещал должность городского головы с членством в Государственной думе. Пытаясь расширить свои права за счет городской думы, вошёл в конфликт с большинством гласных и в 1912 году оставил пост. Исполняющим обязанности городского головы в 1911—1914 годах значится гласный В. П. Ушаков
Пермяков, Сергей Ефремович — Доклад делает Захар Плешаков 1914 — 23.12.1916 Из-за скрытой деятельности последователей Челышева в городской думе был рассмотрен вопрос о доверии Пермякову. Несмотря на подтверждение доверия, 24 ноября 1916 года он подал прошение об отставке и до получения из Москвы подтверждения находился в отпуске без сохранения содержания.
Смирнов, А. М. (?) — 18.01.1918

Руководители (с 1918 по 1992)

Фамилия, Имя Отчество Годы жизни Должность Период руководства
Город под управлением Комитета членов Учредительного собрания 08.06.1918 — 07.10.1918
Куйбышев, Валериан Владимирович — доклад готовит Клечкина Елена 25.05(06.06).1888 — 25.01.1935 Председатель Городского Исполкома 19.11.1920 — (?)
Клюев, Павел Николаевич 14.01.1891 — 11.05.1938 Председатель Городского Исполкома (?) — 23.10.1937
Бабин, Михаил Фёдорович 14.11.1905 — 24.04.1943 Председатель Городского Исполкома 01.1940 — 04.1941
Пылев, Михаил Александрович (?) Председатель Городского Исполкома 04.1941 — 09.1942
Волков, П. П. (?) Председатель Городского Исполкома 09.1942 — 03.1943
Коновалов, А. Г. (?) Председатель Городского Исполкома 03.1943 — 05.1944
Васильев, К. П. (?) Председатель Городского Исполкома 05.1944 — 09.1945 (?)
Сурин, Пётр Васильевич 1906 — 3.11.1983 Председатель Городского Исполкома 04.1946 — 12.1951 (?)
Смирнов, Владимир Иванович 1908 — (?) Председатель Городского Исполкома 12.1951 — 1959
Ковалёв, Олег Ильич 11.08.1915 — 22.03.1993 Председатель Исполкома городского СДТ 1961 — (?)
Росовский, Алексей Андреевич — доклад готовит Банин Кирилл 06.04.1923 — 06.07.2009 Председатель Исполкома городского Совета народных депутатов 11.1964 — 05.1982
Золотарёв, Владимир Иванович род. 03.03.1936 Председатель Исполкома городского Совета народных депутатов 06.1982 — .12.1984
Задыхин, Геннадий Васильевич род. 13.06.1940 Председатель Исполкома городского Совета народных депутатов .12.1984 — 1988
Родионов, Алексей Иванович род. 09.08.1940 Председатель Исполкома городского Совета народных депутатов 15.12.1988 — .11.1990
Титов, Константин Алексеевич род. 30.10.1944 Председатель Исполкома городского Совета народных депутатов 12.1990 — 31.08.1991
Фамилия, Имя Отчество Годы жизни Должность Период руководства
Теплов, Николай Павлович 1887-1942 14.10.1917 — 05.1918
Масленников Александр Александрович 10.07.1890 — 18.04.1919 Председатель Городского Совета 05.1918 — 8.06.1918
Город под управлением Комитета членов Учредительного собрания 08.06.1918 — 07.10.1918
Теплов, Николай Павлович 1887-1942 Председатель Городского Совета 14.10.1918 — 13.11.1918
Куйбышев, Валериан Владимирович 25.05(06.06).1888 — 25.01.1935 Председатель Городского Совета 15.11.1918 — 04.1919 (?)
Постышев, Павел Петрович 06(18).09.1887 — 26.02.1939 Первый Секретарь городского комитета ВКП(б) 1937 — 1938
Заикин, Валерий (?) Первый Секретарь городского комитета ВКП(б) (?)
Жаворонков, Василий Гаврилович 28.01(10.02).1906 — 09.06.1987 Первый Секретарь городского комитета ВКП(б) 11.1943 — 04.1946
Пузанов, Александр Михайлович 12(25).10.1906 — 01.03.1998 Первый Секретарь городского комитета ВКП(б) 1946 — 1950
Банников, Николай Васильевич (секретарь) 10.05.1914 — 10.12.2004 Первый Секретарь городского комитета КПСС 1955 — 1959
Ветлицкий, Вячеслав Фёдорович 15.02.1915 — 05.01.1992 Первый Секретарь городского комитета КПСС 1961 — (?)
Калинин, Алексей Иванович (?) Первый Секретарь городского комитета КПСС (?) — 1966
Апарин, Николай Кузьмич — Доклад готовит Колесникова Алена (?) Первый Секретарь городского комитета КПСС 1966 — (?)
Дробышев, Борис Фёдорович (?) Первый Секретарь городского комитета КПСС 1976 — (?)
Влади́мир Па́влович Орло́в — доклад готовит Поздняя Мария

(?) Первый Секретарь городского комитета КПСС 1976 — (?)
Золотарёв, Владимир Иванович род. 1936 Первый Секретарь городского комитета КПСС 12.1984 — 11.1991

Глава городского округа Самара

Имя Портрет Начало правления Окончание правления Примечания
1 Олег Николаевич Сысуев Silver - replace this image male.svg 11 января 1992 1 апреля 1997 Назначен главой администрации города Самары Указом Президента РФ. 5 июня 1994 года победил в первом туре выборов мэра Самары, набрав 72,89 % голосов. Освобожден от должности мэра из-за назначения заместителем председателя Правительства РФ по социальным вопросам.
Лумпов Владимир Ильич Silver - replace this image male.svg 1 апреля 1997 15 августа 1997 Временно исполняющий обязанности главы городского округа Самара
2 Лиманский Георгий Сергеевич — доклад готовит Турсуков Потап Лиманский Георгий Сергеевич (1).JPG 15 августа 1997 23 октября 2006
3 Тархов Виктор Александрович Тархов Виктор Александрович (1).jpg 23 октября 2006 11 октября 2010 всенародно избран на Выборах главы городского округа Самара 2006 года.
4 Азаров Дмитрий Игоревич — дклад готовит Анастасия Швец Dmitry Azarov.jpg 15 октября 2010 9 октября 2014 Досрочно сложил полномочия в связи с получением должности сенатора Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации.
Карпушкин Александр Викторович Silver - replace this image male.svg 11 октября 2014 24 ноября 2014 Временно исполняющий обязанности главы городского округа Самара
5 Фетисов Александр Борисович Фетисов Александр Борисович.jpg 24 ноября 2014 13 октября 2015 Согласно новой редакции Устава г. о. Самара перешел в статус председателя думы г. о. Самара — главы г. о. Самара.
6 Фурсов Олег Борисович 13 октября 2015 Избран депутатами Городской думы[6]
7 Мерку́шкин Никола́й Ива́нович — доклад делает Рящиков Владислав 12 мая 2012 — 25 сентября 2017

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ:
ОФОРМЛЕНИЕ:
Количество слайдов в презентации: от 7 до12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +5 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +15 баллов,
ВЕРСИИ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ
для ТРИЗничков:  Изложение на русском языке.
для ТРИЗунков:  озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 10)
для ТРИЗнечиков: :  озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 10)
для ТРИЗаек и ТРИЗ-профи:  Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 10) изложение на  немецком языке (+ 10).

2.Снять сюжет об одной из Самарских достопримечательностей

Продолжительность 2-5 минут.

3.Викторина «Любимая Самара»

Быть готовым отвечать на вопросы.

Достопримечательности Самары ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

Достопримечательности Самары Картина- текст

Для старших

Новый факультет

Открыт факультет института «Бакалибрики» на базе центра «Знаюшка»: Самара, улица Губанова, 17А. Декан факультета Ульянов Андрей Андреевич 8-927-747-58-41. Занятия на факультете проводятся в полном соответствии со стандартами самарского варианта ТРИЗ педагогики.

Исполнительный директор А ЦИИО «ТРИЗ-Самара», автор программы «Бакалибрики» Шарипов Р.Х

Благодарность от компании VIAN

Компания VIAN выразила благодарность, за консультацию в развитии бизнеса и помощь с организацией инновационного производства, институту инновационного образования «Бакалибрики». Пожелаем же им успехов в производстве, роста продаж и никогда не останавливаться в развитии.

Образовательные стратегии. Часть 2. Система мотиваций.

Часто приходится слышать жалобы родителей на детей, не желающих ничего делать.  Эта болезнь называется «демотивация». Для борьбы с этой болезнью необходимо знать, как выглядит здоровая, правильная мотивация, какие факторы разрушают эту систему и как правильно мотивировать ребенка.

Правильная, устойчивая мотивация должна представлять из себя систему – целесообразную совокупность функционально связанных элементов, похожую по структуре на диаграмму Исикавы Каору:

Фундамент мотивации – целеполагание. В вершине системы целей должна находиться стратегическая Достойная цель, которая является результатом достижения нескольких вспомогательных, тактических целей, каждая из которых является результатом достижения нескольких оперативных целей. Оперативные цели достигаются путем решения оперативных задач.

Таким образом, ключевым элементом системы мотиваций является Достойная цель. Достойная цель человека должна быть направлена на наращивание эволюционной эффективности человечества, все остальные цели не тянут на звание Достойной. То есть, главное в Достойной цели – это мировой масштаб.

Эволюционная активность складывается из активности (возможности и способности производить внешние изменения), защищенности (возможности и способности предотвращать внешние изменения), гармонии (бесконфликтности) и идеальности (беззатратности). Поэтому, достойная цель должна быть направлена на получение определенных достижений в одном или нескольких из этих четырех направлений.

Выбор направления ребенок должен сделать сам и как можно раньше. Для этого ему надо иметь перед глазами как можно более полную базу знаний и как можно более объективную картину мира.

При выборе Достойной цели следует руководствоваться методами целеполагания, например, методом Наполеона (Требуй невозможного- получишь максимум), методом Королева. (ракета под водой – абсурд, но именно поэтому я этим займусь), методом Бартини (Красные самолеты будут летать лучше черных).

После выбора Достойной цели необходимо определить необходимые и достаточные условия ее достижения. Каждое из этих условий и будет являться тактической целью, а каждое из условий достижения тактической цели будет являться оперативной целью.

Например, стратегической Достойной целью Игоря Сикорского было создание вертолета.  Для достижения этой цели он закончил в Киевский политехнический институт, где с 1905 года существовала «Воздухоплавательная секция» механического кружка. А для того, чтобы поступить в институт он учился в петербургском Морском училище. В 1908 году построил свой первый вертолёт грузоподъёмностью 9 пудов, который был представлен на воздухоплавательной выставке в Киеве.

Система мотиваций Сикорского:

ДЦ: Создание вертолета.

Тактические цели:

Изучение дисциплин Киевского политехнического института + воздухоплавательный кружок.

Оперативные цели:

Изучение дисциплин петербургского Морского училища.

Результаты системы мотиваций Сикорского:

S-6 – трехместный самолет – 1912

S-21 Русский Витязь четырехдвигательный биплан – 1913

S-22 Илья Муромец четырехдвигательный биплан – 1913

S-29 двухдвигательный биплан — 1924

S-42 Clipper – летающая лодка – 1934

VS-300 экспериментальный прототип вертолета – 1939

VS-44 Excambian летающая лодка – 1942

R-4 первый в мире серийный вертолет – 1942

 

На вертолётах Игоря Сикорского были впервые совершены перелёты через Атлантический (S-61; 1967) и Тихий (S-65; 1970) океаны (с дозаправкой в воздухе)

Достойная цель достигнута на 100%

Систему мотиваций ребенку должны построить родители. И чем раньше, тем лучше. Первый свой геликоптер с резиновым двигателем Сикорский смастерил в возрасте 12 лет. Но затея возникла гораздо раньше, когда его мама, Мария Стефановна Сикорская, познакомила сына с творчеством Леонардо да Винчи и заразила его идеей создания вертолета.

А вот выдержка из книги Натальи Бехтеревой «Магия мозга и лабиринты жизни»:

«За руку с мамой на прогулку. «Вырасту – пойду в техникум». – «Никакой не техникум, а институт, тебе – институт. Видишь, как тебе все легко дается? Вот и пойдешь в институт. И будешь ученым». И пошла, через детский дом, через блокадную снежную зиму. Шла каждый день: «Вот дойду до моста – и назад, в детский дом» (мост – Троицкий – тогда Кировский), «Дойду до середины – и домой». Ветер, ветер, ах, какой ветер! Пусть бы любой мороз – только бы не ветер! А на мосту всегда ветер. По-моему, он там просто прописан. Дошла до середины пути: «А теперь все равно куда, уж пойду вперед – вперед привычнее» (легче по генотипу, наверное). И так – ежедневно, шесть дней в неделю, до опасной весенней дороги по Ладожскому озеру.

Что же вело меня? Желание получить высшее образование? Да не было у меня в замерзшей голове таких мыслей. Была, действовала и вела сформированная мамой в раннем детстве матрица памяти. Конечно, были еще и другие факторы. В детском доме, чтобы не быть отправленной после семилетки для «исправления сознания», как дочери «врагов народа», на кирпичный завод, надо было стать совсем-совсем первой ученицей – это было так легко! Но «надо», помноженное на легкость учебы, укрепляло матрицу памяти, а не воевало с ней – укрепило ее, сделало каменной оградой. И все-таки определяющим было: «Учить будем Володьку, толк будет»; «В институт пойдешь, запомни – в институт, твоя дорога – наука». И это не был вопрос престижности высшего образования. Мы все трое кончили вузы, но твердила об этом мама мне одной. И гораздо больше, чем у остальных двоих, было у меня поводов «сойти с дорожки». Как хотелось мерзлой первой зимой войны не вылезать из-под одеяла! А я шла: через мост, сквозь ветер… Как физиолог я должна сказать, что делала это в какой-то мере так, как выполняют свою жизненную программу муравьи, пчелы, бобры… Только они – на основе памяти генетической, я – на основе впечатанной на много десятков лет вперед матрицы долгосрочной памяти. Матрицы, в которую мама запрограммировала мою первую жизненную стратегию!»

Мама Натальи Петровны – Зинаида Васильевна Бехтерева приняла решение за свою дочь и просто убедила ее в том, что та способна на многое. И вот результат:

Наталья Петровна Бехтерева советский и российский нейрофизиолог, крупный исследователь мозга, доктор медицинских наук, профессор. В 19902008 гг. — научный руководитель Института мозга человека РАН.

Академик АН СССР (1981член-корреспондент 1970). Академик АМН СССР(1975). Лауреат Государственной премии СССР (1985).

В тактическом плане хорошо работает метод косвенного внушения. Если мама при ребенке рассказывает третьим лицам о способностях своего ребенка, то ребенок воспринимает это как руководство к действию и начинает вырабатывать в себе те качества, о которых мама говорит, начинает доказывать, что мама права.

В этой связи необходимо отметить, что некоторые мамы допускают большую ошибку, жалуясь на своих детей третьим лицам. Например, если мама при ребенке говорит соседке: «Он у меня не любит читать», то ребенок будет не любить читать и будет отказываться от чтения, даже если любит и это делать и будет делать вид, что не умеет читать.

В оперативном плане хорошо работает «эффект клушки». Только что вылупившиеся цыплята не знают, что в окружающем мире представляет для них интерес, они просто следуют за клушкой, подчиняясь инстинкту следования. Клушка вытягивает из земли червя, особым кудахтаньем подзывает цыплят и на их глазах расклевывает червя. Теперь цыплята знают, что можно клевать и начинают отнимать друг у друга то, что им показала мать.

Если мать проявляет к чему-либо неподдельный интерес, то это что-либо будет вызывать интерес и у ребенка. Поэтому, когда родители говорят: «Моему ребенку это не интересно», то это означает, что это не интересно не столько ребенку, сколько самим родителям.  Следовательно, для того, чтобы заинтересовать ребенка каким ни будь явлением, надо самому заинтересоваться этим явлением или сыграть заинтересованность, так, чтобы ребенок в это поверил.

Продвижение к Достойной цели- процесс увлекательный и захватывающий, но длительный и трудный, иногда нудный и изматывающий, поэтому очень хорошо, если он сопровождается стимулированием и подкреплением.

Стимулирование – тоже должно быть системным. Достижение Достойной цели может увенчаться премией (Нобелевской, Вольфовской, Притцкеровской, Пулитцеровской, государственной и т.п.), но должны быть и промежуточные победы – на конкурсах, выставках, концертах, в публикациях.

Кроме того, денежный доход должен быть достаточно высоким на протяжении всей жизни. Для этого лучше всего создать собственный бизнес, поскольку налог по упрощенной схеме налогообложения – 6%, тогда как подоходный налог при наемной работе – 13%.  Сикорский, прежде чем выпустить первый серийный вертолет, зарабатывал производством самолетов на собственной авиационной фирме «Sikorsky Aero Engineering Corporation».

Бизнес лучше всего строить на основе защищенной интеллектуальной собственности – изобретении, полезной модели, промышленном образце, товарном знаке. Для этой цели и разрабатывалась программа «Бакалибрики», ради этого и создавался и работает экспериментальный детский институт творчества «Бакалибрики».

Систему стимулирование ребенка в процессе обучения, продвигающего его к Достойной цели можно выстроить следующим образом:

  1. За каждое правильное действие – аплодисменты, улыбки, поздравления, похлопывания, поглаживания и т.п.
  2. За каждое успешное занятие – небольшой приз – конфета, шоколадка, печенье, мелкая игрушка, красивый ластик, карандаш, колечко, бантики и т.п.
  3. За успешное завершение части курса (полгода, год, квартал) – поход в цирк, театр, в лес, поездка в деревню, на море и т.п.
  4. За успешно оконченный двухгодичный курс (ТРИЗнички, ТРИЗунки, ТРИЗнечики) – скейт, самокат, роликовые коньки, велосипед и т.п.

В качестве положительного стимула можно использовать и денежные премии. В каждом конкурсе, проводимом в ЭДИТ «Бакалибрики» ребенок получает 1000 рублей за первой место, 500 рублей за второе, 300 рублей за третье и 100 за участие, если не занял никакого места. Кроме того, он может продать на аукционе продукты своей деятельности – картину, глиняное изделие, кулинарное блюдо.  Футболисту Ньюкасла Джамалу Лэсселлсу мать до сих пор платит пять фунтов стерлингов за каждый забитый гол.

При этом полезна «наглядная агитация»- демонстрация продвижения ребенка к промежуточной цели. Для этого над рабочим столом ребенка следует повесить изображение строения из кирпичей или блоков (дома, пирамиды, башни, крепости). После каждого законченного упражнения из домашнего задания (разученной песни, басни, стишка, заполненной страницы текста, напечатанной фразы) закрашивается один блок или кирпичик. После того как будет закрашено все строение ребенок должен получить честно заработанный приз – коньки, велосипед, самокат, скейт и т.п.

Важное значение имеет также отрицательная стимуляция. При неподавленном Эдиповом комплексе (комплексе Электры) у ребенка возникает желание сопротивляться любому внешнему воздействию. Открыто делать это он не может, поэтому применяет скрытую форму сопротивления – игнорирование (отключение слуха), искажение слова (меняет местами буквы, слоги, ударение), блеф (умышленно отвечает на вопрос неправильно). Если этот блеф не пресекать в самом начале, то он может приобрести уродливые формы вплоть до «аутизма». Отрицательная стимуляция тоже должна носить системный характер. Можно составить и опубликовать в домашней стенгазете «дисциплинарный устав» примерно такого типа:

  1. За пропуск или искажение звука в речи – «бодание козой»- легкий тычок под ребра двумя пальцами.
  2. За отключение слуха – многократный повтор проигнорированной команды.
  3. За ослушание – тайм-аут (скамейка штрафников, угол, черное кресло).
  4. За невыполненное задание днем – выполнение этого задание в ночное время.

В опасных и экстренных ситуациях ребенка следует удерживать за запястье так, чтобы

он не смог вырваться, даже если бы очень захотел. Это может спасти ему жизнь. Если ребенок нарушает дисциплину в общественном месте, можно применить этот же прием, усиленный угрозой мягкого болевого воздействия.

Некоторые правильные отцы используют армейскую/спортивную систему отрицательного стимулирования сыновей – заставляют отжиматься /приседать/подтягиваться в количестве, пропорциональном тяжести проступка. Важно при этом сохранять полное спокойствие, иначе, можно потерять правильные пропорции между тяжестью проступка и суровостью наказания. Здесь неотвратимость наказания играет более важную роль, чем его суровость.

 

 

Подводим итоги.

  1. Система мотиваций должна быть выстроена в дошкольный период развития ребенка – чем раньше, тем лучше.
  2. Мотивация должна представлять из себя систему из целеполагания, положительного и отрицательного стимулирования.
  3. Каждый элемент мотивации должен представлять из себя устойчивую, стройную систему из стратегических, тактических и оперативных элементов, построенных по аналогии с диаграммой Исикавы Каору.
  4. Если Ваш ребенок демотивирован (в любом возрасте), срочно выстраивайте полную систему мотивации (см. п.2). Иначе его политика (а с ней и Ваша) будет «обречена на худшие шатания и беспринципность».

Шарипов Р.Х.                             г. Самара                                                          23.09.2017г.

Поздравляем!!!

Поздравляем Учайкина Артема с многочисленными победами в турнирах по карате.

День скульптора

По просьбе организатора: Клечкиной Елены Андреевны конкурс переносится на:

1 октября 13:00. в головном офисе центра «Бакалибрики»

В программе конкурса:

1. Подготовить презентацию о русских скульпторах 18 – 19 – 20-х веков:
Антокольский Марк Матвеевич
Волнухин Сергей Михайлович — Шуберт Давыд
Голубкина Анна Семёновна — Куркина Вероника
Диллон Мария Львовна
Изенберг Константин Васильевич
Караваев Иван Петрович
Крейтан Василий Петрович
Клодт Пётр Карлович — Ангелова Дарина
Либерих Николай Иванович
Мартос Иван Петрович — Куркина Маргарита
Матвеев Александр Терентьевич
Шубин Федот Иванович — Черноусова Алиса
Микешин Михаил Осипович
Позен Леонид Владимирович — Банин Кирилл
Прокофьев Иван Прокофьевич

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ: ОФОРМЛЕНИЕ:
Количество слайдов в презентации: от 7 до12
Количество слов на слайде: не более 15
Наличие анимации — +5 баллов.
Наличие дизайна презентации — +5 баллов.
Изложение без опоры на запись текста — +15 баллов,
ВЕРСИИ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ
для ТРИЗунков:  Изложение на русском языке.
для ТРИЗнечиков: :  озвученный доклад на русском языке, изложение английском языке (+ 10)
для ТРИЗаек и ТРИЗ-профи:  Озвученные доклады на русском и английском языках (+ 10) изложение на  немецком языке (+ 10).

2. ВИКТОРИНА:
1) ОПРЕДЕЛИТЬ СКУЛЬПТОРА ПО ПОРТРЕТУ.
2) ОПРЕДЕЛИТЬ ПОРТРЕТ ПО ФАМИЛИИ СКУЛЬПТОРА.
3) ОПРЕДЕЛИТЬ СКУЛЬПТОРА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ.
4) ОПРЕДЕЛИТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО СКУЛЬПТОРУ
5) ОПРЕДЕЛИТЬ ЗАМЕЧАТЕЛЬНУЮ КРИВУЮ/СПИРАЛЬ.
6) ОПРЕДЕЛИТЬ ОБЪЁМНУЮ ФИГУРУ.

Материалы для подготовки:

ОБЪЁМНЫЕ ФИГУРЫ

ПЛОСКИЕ ФИГУРЫ

СКУЛЬПТОРЫ

СКУЛЬПТУРЫ

3. ДОМАШНИЕ ЗАГОТОВКИ
ТРИЗунки: Изготовить из глины для аукциона: Действующий свисток
ТРИЗнечики: Изготовить 2 Глиняных изделия для аукциона:Действующий свисток Новую глиняную игрушку.
ТРИЗайки и ТРИЗпрофи:Изготовить 4 Глиняных изделия для аукциона: Новый дизайн бокала, Новый дизайн тарелки, Действующий свисток, Новая глиняная игрушка.

4. Для ТРИЗаек ПЛАСТИЛИНОВЫЙ МУЛЬТФИЛЬМ продолжительностью не менее одной минуты, но не более 3 минут. Оценивают жюри по 50 балльной системе

5. СКУЛЬПТУРНАЯ ВЫСТАВКА глиняных скульптур.

6. АУКЦИОН глиняных изделий.

Съезд ТРИЗ-педагогов

27го августа 2017 года в 18:00, в головном офисе центра «Бакалибрики», по адресу Самра пр. Кирова 180Б. Состоится очередной(третий) съезд ТРИЗ-педагогов.

Семинар-интенсив, спеши записаться.

С 24 августа по 27 августа включительно, в головном офисе центра «Бакалибрики» пройдет четырехдневный семинар-интенсив по подготовке ТРИЗ-педагогов и полномочных представителей регионов РФ. Начало занятий в 9.00. Есть одно свободное место слушателя.

Волшебные прописи

Специально разработанные опытными ТРИЗ-методологами «Волшебные прописи», позволят ребенку, в кратчайшие сроки, овладеть каллиграфическим письмом. Заказать прописи можно по телефону +7(960)809-54-87

Новые игровые наборы

Абсолютно новые, разработанные в центре «Бакалибрики» игровые наборы для изучения плоских геометрических фигур. Вы можете заказать наборы: 1. «Замечательные ломаные»; 2. «Замкнутые замечательные кривые»; 3. «Замечательные спирали», а также 4. «Разомкнутые замечательные кривые».

Полевая практика!!

Выезд на полевую практику состоится 20.07.2017 в 12:00 с остановки «Демократическая» по трамвайному маршруту.

Образовательные тактики. Часть2. Вертикаль власти

    Власть – это способность и возможность осуществлять свою волю. Реальная власть находится в руках того, кто ставит цели и задачи и контролирует их выполнение. У власти есть одно неприятное для образовательного процесса свойство: тот, у кого она в руках перестает учиться. Информация ведет себя как вода – она стекает сверху вниз по вертикали власти – от начальника к подчиненному, но никак не наоборот. Поэтому, если в семье ребенок постоянно занимает господствующее положение, никогда и никому не подчиняется, то он будет отставать в развитии вплоть до «аутизма». Почему это происходит?

    Не имея в своем распоряжении чанков, родитель не имеет возможности преподнести своему ребенку ни одой логической операции и ни одной трансформации образов. То есть, не может стимулировать те участки мозга, которые отвечают за логику (левое полушарие) и воображение (правое полушарие). Если какие-то участки мозга не стимулируются, то они атрофируются за ненадобностью. Чем дольше и успешнее ребенок сопротивляется развивающим воздействиям, тем тяжелее последствия для его интеллекта, тем больше его отставание от возрастных стандартов.

    Способы борьбы за власть, которые используют дети в борьбе с родителями и учителями:

1.      Птичий способ. Птицы своим пением отгоняют особей своего вида со своих охотничьих угодий. Дети делают то же самое, когда кричат. Иногда их крик – это просьбы о помощи, но чаще – оказание давления на родителей, прародителей, учителей. Дети знают, что их вопль – самый сильный раздражитель для взрослого человека и широко используют этот способ для оказания давления на потенциального «узурпатора».

2.      Олений способ. Олени метят свою территорию слезами и слюной.  Если крик не помогает, и «узурпатор» продолжает нарушать правила, установленные ребенком, или не выполняет его требований, то к крику добавляются слезы, слюни, сопли.

3.      Совиный способ. Совы метят свою территорию погадками (отрыжками). Если не срабатывает олений способ, ребенок начинает подкашливать и старается вызвать у себя рвотный рефлекс. Отрыжка производит неизгладимое впечатление на взрослых, особенно на бабушек и дедушек. Как правило, использование этого способа приводит к полной и безоговорочной победе.

4.      Собачий способ. Собаки метят свою территорию мочой. Дети тоже применяют этот метод, если остальные не срабатывают. Некоторые дети просятся в туалет по нескольку раз за занятие. Родитель не может отказать ребенку в этом деле, особенно, если закончились памперсы.

5.      Способ бегемотов. Бегемоты метят территорию калом. Дети тоже это делают. Мальчик Ф, по свидетельству няни, испражнялся только стоя за занавеской. Всегда в одном и том же месте. При этом он мог за несколько минут до этого честно отсидеть на горшке.

6.      Способ шалашника. Токующие шалашники сооружают на земле шалаши и украшают площадку вокруг них различными цветными предметами: цветами, ракушками, кусочками пластика. Дети, использующие этот метод, разбрасывают свои игрушки на территории, которую считают своей и протестуют против любых попыток их убрать или даже, переложить или повернуть на какой-то угол.

7.      Медвежий способ. Медведи метят свою территорию, сдирая кору с деревьев. У детей это выражается в сдирании обоев, расписывании стен, срывании всего, что развешено на стенах, опрокидывании мебели, перемещении предметов, находящихся на полу.

Иногда нам кажется, что власть над ребенком установлена и он начал нам подчиняться. Не обольщайтесь. Может оказаться так, что внешне послушный ребенок, оказывает отчаянное скрытое сопротивление.

 Методы скрытого сопротивления формированию чанка:

1.      Переключение внимания.

На просьбу посмотреть на объект или его изображение ребенок предлагает Вам посмотреть на другой объект и указывает на него пальцем и взглядом.

2.      Отклонение взгляда.

На просьбу посмотреть на объект ребенок отворачивается. Если зафиксировать голову ребенка ладонями, то он уводит взгляд в сторону, вверх, вниз или закрывает глаза. 

3.      Выключение слуха.

На просьбу повторить звук или слово ребенок отмалчивается. Создается полное впечатление глухоты. На самом деле это умелое игнорирование.

4.      Имитация.

На просьбу повторить слово ребенок произносит сильно искаженную копию этого слова, очень отдаленно напоминающее то слово, которое Вы произнесли.

5.      Перестановка слогов.

Ребенок повторяет слово, которое Вы просите его произнести, но при этом меняет порядок элементов слова. Мальчик М., вместо слова «море», произнес «ремо». После того, как понял, что его маневр раскусили, сам исправился – сказал «море».

Девочка Д. вместо слова «фасоль» говорила «сафоль». По отдельности она произносила слоги правильно. При сборке слова снова говорила «сафоль».

6.      Подмена ударения.

Ребенок повторяет слова, но при этом делает ударение не на том слоге, на котором нужно. Мальчик С. менял ударение практически в каждом слове. Его русская речь звучала как словацкая или чешская. Это забавляло родителей. Наверное, ему нравилось их забавлять, поскольку он не собирался ничего менять в своем произношении. 

7.      Перестановка слов.

Ребенок переставляет слова в предложении. Например, вместо «Наша Таня громко плачет», он может сказать: «Таня наша, плачет громко».

8.      Имитация заикания.

Ребенок многократно произносит первый слог первого слова фразы. Остальные слова идут гладко. Мальчик В. успешно применил этот прием к своим родителям, которые приняли это за чистую монету. Сестра этого мальчика А., видя успехи брата тоже начала «заикаться». Пришлось применять не популярные меры.

9.       «Зависание».

Ребенок встает в определенную позу, как правило, со сцепленными руками и наклоненной головой и перестает реагировать на любые требования. Это состояние сохраняется и после того, как требования прекращаются. Очень похоже на аутизм. Вывести его из этого состояния можно с помощью тактильных воздействий, например, щекотания.

10.  Саботаж.

Ребенок полностью расслабляется и ни на что не реагирует, делает вид, что устал и хочет спать. После того, как требования перестают предъявляться, ребенок поднимается и начинает делать то, от чего его отвлекли своими требованиями.

 11. Частичный саботаж.

Ребенок на требование повторить слово или фразу произносит нечто очень отдаленно напоминающее оригинал, используя при каждом повторе все новые и новые формы искажения. Или произносит слово или фразу без искажения, но очень тихо, при этом не повышает громкость произнесения даже после многочисленных просьб.

   Можем ли мы позволить ребенку захватить и удерживать власть в семье? Нет не можем, поскольку это чревато для нашего ребенка приобретенной умственной отсталостью.  Власть в семье должна целиком и полностью принадлежать отцу. Или, если это, по каким-либо причинам, невозможно, то все члены семьи при детях должны вести себя так, будто бы власть находится в руках отца, старательно делать вид, что отец- глава семьи.  Дети должны думать, что власть находится в руках отца, иначе они начнут прибирать ее к своим рукам, а это чревато серьезными внутрисемейными конфликтами, которые могут закончиться разводом.

   Мать не может иметь самостоятельной власти, у нее может быть только власть, делегированная ей мужем, поскольку ребенок привык получать от нее еду, защиту и тепло, а власть опирается на страх насильственных действий и/или врожденный страх перед вожаком, альфа-самцом, который внушает или должен внушать отец. И если отца в семье нет, то его надо придумать. Умные женщины так и делают.

 

Шарипов Р.Х.                                г. Самара                                                          7.07.2017г.

 

Образовательные тактики. Часть1. Субъективная картина мира.

    Если Вы выбрали правильную образовательную стратегию, необходимо позаботиться о том, чтобы субъективная картину мира Вашего ребенка как можно меньше отличалась от реальной, объективной картины мира. Картина мира состоит из чанков (понятий) включающих в себя образ (картинку) явления и жестко связанное с этим образом слово или смысловой ряд. Чанк формируется путем многократного одновременного предъявления картинки и слова. Этот процесс называется номинацией.

Немецким психологом Германом Эббингаузом в 1885 году экспериментально установлено, что в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов — 35 % , через 6 дней —  20 %, через месяц тоже 20 %.

Кривая забывания или кривая Эббингауза:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Кривая_забывания

 

Чанк встроится в картину мира ребенка, если Вы ежедневно в течение недели будете проводить номинацию одного и того же явления. Избегайте при этом встраивания в картину мира ложной информации, например, многократного просматривания одного и того же мультфильма, или мультсериала, в котором пустые понятия переходят из одной серии в другую.

Чанк не формируется если:

  1. Вы произносите слово, а ребенок при этом смотрит на другой объект, а не на тот, который Вы ему предъявляете.
  2. Ребенок смотрит на объект, но кроме Вашего голоса он слышит еще какие-то звуки, конкурирующие в его сознании со звуками Вашего голоса, например сигналы полицейской машины, машины скорой помощи, мяукание кошки.
  3. Ребенок что-то произносит сам, например, ноет или цитирует речи героев мультсериалов. Свой голос он слышит гораздо лучше, чем Ваш.

Для формирования чанка необходимо громко произносить название явления в тот момент, когда это явление находится в поле его зрения в условиях низкого уровня шумов как внешних, так и внутренних.

Прежде чем встраивать понятие в картину мира ребенка, надо убедиться в его истинности. Истинным считается факт, подтвержденный тремя независимыми лабораториями мира. Проверьте и перепроверьте истинность явления, которое Вы хотите встроить в субъективную картину мира. От этого зависит очень многое в жизни Вашего ребенка. На основе субъективной картины мира ребенок выстраивает систему жизненных целей. Если в качестве жизненной цели он выберет пустое понятие, то вся его жизнь окажется пустышкой.  Приведу только один пример из собственной практики. Девочка В 5 лет. На рекомендацию в качестве цели выбрать профессию врача, настойчиво и сердито утверждала, что никаким врачом она не будет, а будет винкс.  Никакие уговоры и разъяснения не привели к успеху. «Винкс» — это мультсериал о длинноногих крылатых феях. Теперь ее родителям предстоит хорошенько потрудиться чтобы выбить эти заблуждения из ее головы. При этом важно, чтобы на место выбитых заблуждений встали элементы реальной картины мира, а не другие заблуждения.

Почему так важно контролировать качество информации, получаемой ребенком в сенситивный период? Потому что ошибки, допущенные в раннем возрасте очень трудно или невозможно исправить. Это связано с явлением импринтинга или запечатления. Впервые это явление обнаружено у утят, как реакция следования. Только что вылупившиеся утята следуют за первым движущимся объектом, принимая его за свою мать. Позже его обнаружили у детенышей млекопитающих и у человека. Поэтому, прежде чем пичкать ребенка сказками и мультиками, необходимо выстроить у него естественно-научную картину мира. Будучи запечатленной, она будет служить защитой от фрагментов любой виртуальной картины мира и опасных для его жизни заблуждений.

В каком порядке следует выстраивать картину мира ребенка? Имеет смысл, по аналогии с биогенетическим законом Геккеля, «онтогенез интеллекта» организовать так же как был организован «филогенез интеллекта» человечества. То есть, сначала сформировать интеллект собирателя, потом интеллект охотника/рыболова, потом интеллект крестьянина, потом ремесленника/воина, и, наконец, инженера/изобретателя.

База знаний собирателя – это минералы, грибы, растения. Логика собирателя – народные приметы, воображение собирателя – точки, векторы, замечательные кривые, ориентация на местности. При этом, важно акцентировать внимание на том, что существуют опасные для жизни или здоровья вещества, грибы, растения и полезные, съедобные. Важно, как можно раньше научить ребенка отличать вредное от полезного. Совсем недавно, весной 2017 года мальчик Д. 1год съел ягоду ландыша. Родителям пришлось везти его в больницу. Хорошо, что все обошлось без последствий.

Еще один пример. В июне 2017 года в Свердловской области четырехлетний мальчик блуждал в лесу четверо суток. Нашли его в полном изнеможении в 7 километрах от палатки, разбитой родителями на берегу Третьей речки. Безусловно, интеллект собирателя помог бы ему избежать этой ситуации или пережить эти четыре дня с меньшими неприятностями.

При формировании картины мира особое внимание следует обратить на формирование представления ребенка о себе, его Я-концепции, как самого важного для него элемента этой картины. Для этого необходимо вводить чанки частей его тела – касаться части тела и громко произносить ее название. Чем детальнее ребенок будет знать свое тело, тем лучше.

Образовательные стратегии. Часть 1. Распределение образовательной нагрузки

В соответствии с СанПиНами (Санитарными правилами и нормами — Документами, принятыми в Российской Федерации для санитарного контроля), максимальные ежедневные и недельные образовательные нагрузки на дошкольника/школьника/студента должны распределяться таким образом:

Таблица №1. Возрастные нормы образовательной нагрузки по СанПиНам.

Большую наглядность дает графическое представление этой таблицы, в которой по оси абсцисс отложен возраст нашего ребенка, а по оси ординат – максимальная недельная нагрузка:

График №1. Возрастные нормы образовательной нагрузки по СанПиНам.

Однако, природа распорядилась так, что способности восприятия у человека распределены не так линейно, как предполагают составители СанПиНов:

График №2. Возрастная динамика сенситивности у человека.

Простое наложение обобщенного графика сенситивности ребенка/подростка на СанПиНовский график дозировки знаний показывает две экстремальные точки когнитивного диссонанса – в три года (оранжевая стрелка) и в 19 лет (фиолетовая стрелка):

График №3. Сравнительный график образовательной нагрузки на ребенка по СанПиНам и его возрастной сенситивности.

С первым (оранжевым) экстремумом когнитивного диссонанса легко справиться – надо просто в течение всего сенситивного периода давать ребенку как можно больше качественной информации. И не только на занятиях, но и в течение всего времени его бодрствования, поскольку детство дано человеку именно для познания мира, в котором он живет и будет жить всю оставшуюся жизнь, для построения его субъективной картины этого мира. Чем более точной будет эта субъективная картина, чем меньше она будет отличаться от объективной, тем выше шансы на успешность всей его дальнейшей, взрослой жизни.

Хуже дела обстоят с фиолетовым экстремумом. Здесь уже родители бессильны. Поздно что-либо предпринимать. Если у ребенка в течение сенситивного периода не стимулировались участки мозга, отвечающие за память, логику, воображение, то в 19 (+/- 3) лет они уже не появятся. Это связано с особенностями физиологии нервной системы. Те участки мозга, которые не используются постепенно необратимо атрофируются.

При выборе образовательной стратегии для своего ребенка мы исходим из предположения о том, что Министерство образования и науки все за нас продумало и все предусмотрело. Это далеко не так. У министерств свои дела, они ими и занимаются. Спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Если Вы не позаботитесь о своем ребенке, никто о нем не позаботится.

Как можно позаботиться о своем ребенке так, чтобы не пришлось через пятнадцать лет после его рождения кусать локти? Надо интенсивно развивать его когнитивные способности в течение первых шести лет его жизни.

Пролонгацию когнитивных возможностей ребенка можно осуществить за счет обучения ребенка:

  1. Диалектике, которая поможет ему в частном и единичном видеть общее, концентрировать внимание на главном и игнорировать незначительные детали.
  2. Контрадикционному анализу, который позволит ему быстро отличать истину от лжи или от ошибки и исключить их влияние на свою жизнь.
  3. Логике, которая позволит ему мыслить правильно и меньше ошибаться при продвижении к цели.
  4. Технике быстрого чтения, которая позволит ему поглощать большие объемы качественной информации за короткие промежутки времени без вреда для здоровья.
  5. Мнемотехнике, которая позволит ему запоминать большие объемы информации за одно предъявление и, тем самым, экономить время при подготовке к экзаменам, лекциям, отчетам.

Экспериментальный детский институт творчества «Бакалибрики» придерживается второй, научно обоснованной образовательной стратегии, разработанной в интересах ребенка и интеллектуального, инновационного будущего Российской Федерации и содержит методические материалы для пролонгации когнитивных возможностей ребенка всеми, вышеописанными методами.

Раньше у нас не было выбора, поскольку была только одна образовательная стратегия, рекомендованная СанПиНами и закрепленная в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Теперь есть. Теперь Вы можете выбрать из двух стратегий – общеобразовательную, ФГОСовскую, или образовательную стратегию программы «Бакалибрики», закрепленную в стандартах самарской версии ТРИЗ-педагогики, учитывающих и использующих сенситивные периоды развития ребенка по их прямому назначению, расширяющих и пролонгирующих его когнитивные способности.


Первая приводит к опасному когнитивному диссонансу, вторая его исключает. Первая искусственно сужает возможности Вашего ребенка, вторая их расширяет. Делайте свой выбор!

28.06.2017 Шарипов Рашид Хамзович

Спешим поздравить!!!

Поздравляем ТРИЗ-педагога 1го уровня, Куркину Веронику, с досрочным, успешным (все предметы на «отлично») окончанием 6-го класса общеобразовательной школы.

.

Учебно игровые наборы.

Теперь в нашем центре доступны к покупке наборы поверхностей и тел для игры и изучения. Стоимость набора 1000 рублей. В набор входят: 26 различных тел и поверхностей, пластиковый кейс для хранения, информационный лист с кратким описанием каждого тела или поверхности, а также кратким описание игр с ними. Цена отдельной фигуры 50 рублей. Заказ разноцветных наборов возможен по цене 1300 рублей(как состоящим из отдельных фигур).

Новый рекорд

Поздравляем Турсукова Потапа с установлением нового рекорда среди ТРИЗунков по мнемотехнке.

Фотоотчет со дня психологии

ТРИЗайки:

Клечкина Лена 1е место

Куркина Вероника 2е место

ТРИЗнечики:

Князева Амира 1е место

Дубынин Дима 1е место

Князева Диляра 2е место

Плешаков Захар 3е место

Венедиктов Глеб 4е место

ТРИЗунки:

Турсуков Потап 1е место

Банин Кирилл 2е место

Шуберт Давыд 3е место

Куркина Маргарита 4е место

Поздняя Мария 5е место

Тугузов Платон 6е место

Курсы по ТРИЗ-педагогике

Центр «Бакалибрики» объявляет набор на ознакомительные курсы по ТРИЗ-педагогике в Москве и Московской области. Курсы буду проводиться 15-17 июня. Просьба записываться в группе Вконтакте.( https://vk.com/topic-48019279_35661821) Подробности по телефону: 8(977)5747154

Конкурс Психология мышления

21 мая 2017 г. в 13.00 в головном офисе (пр. Кирова 180 б) состоится конкурс «Психология».

Выбранные темы:

Клечкина Лена (Зигмунд Фрейд)
Куркина Вероника (Лев Семёнович Выготский)
Куркина Маргарита (Блюма Вульфовна Зе
йгарник)
Ангелова Дарина (Кутр Левин)
Князева Диляра (Альфред Адлер)
Князева Амира (Абрахам Маслоу)
Гержановская Евдокия (Мелани Кляйн)
Тугузов Платон (Эрик Хомбургург Эриксон),
Плешаков Захар(Пол Экман),
Черноусова Алиса (Беррес Фредерик Скиннер),
Шуберт Давыд (Альберт Бандура)
Банин Кирилл (Станислав Гроф)
Турсуков Потап (Берн Эрик Леннард)
Лыгин Ваня (Карл Густав Юнг)
Венедиктов Глеб (Анна Фрейд)
Поздняя Мария (Виктор Иванович Овчаренко)
Шевчук Ева (Фредерик Перлз)

Свободные темы:

Виктор Эмиль Франкл,
Акоп Погосович Назаретян
Роджерс Карл,
Макс Вертгеймер,
Вильгельм Вундт,
Джордж Александер Келли,
Джеймс Уотсон .

Требования к докладу:

1. Для ТРИЗунков: Доклад должен быть на русском обязательно. Подготовится озвучивать текст презентации, без фонограммы, на русском языке.
Для ТРИЗнечиков: Доклады на русском и английском обязательно. Подготовится озвучивать текст презентации, без фонограммы, на английском языке.
Для ТРИЗаек: Доклады на русском, английском, немецком обязательно. Подготовится озвучивать текст презентации, без фонограммы, на немецком языке.
2. Размер презентации 9-12 слайдов. На каждом слайде: не более 15 слов.
3. Презентация должна смотреться ярко, привлекать внимание. За дизайн прибавляется 15 баллов.

Материалы для подготовки:

Психологи

Рецепторы

Структура нейрона

Виды нейронов

ОСП с комментариями

Фотоотчет, «Оружие победы»

Построение для награждения

Первое место среди ТРИЗаек и ТРИЗнечиков разделили Рящиков Владислав

И Куркина Вероника

Среди ТРИЗунков первое место завоевал Турсуков Потап

Фотография на память о мероприятии

Оружие победы

7го мая в головном офисе центра «Бакалибрики» состоится конкурс «Оружие победы».

Темы докладов:

Банин Кирилл (Бартини, Роберт Людвигович)
Рящиков Владислав (Ильюшин Сергей Владимирович )
Вероника Куркина (Туполев Андрей Николаевич )
Маргарита Куркина (Микоян Артём Иванович)
Турсуков Потап (Николай Николаевич Поликарпов)
Лена Клечкина(Бериев Георгий Михайлович)
Венедиктов Глеб (Антонов Олег Константинович)

Свободные темы:

Петляков Владимир Михайлович
Яковлев Александр Сергеевич
Николай Николаевич Поликарпов
Архангельский Александр Александрович

Материалы для подготовки:

Знаки различия РККА 1940—1943 гг
Погоны личного состава красной армии 1943-1945
Знаки-эмблемы родов войск и служб на петлицы.
Самолеты ВОВ

 

Поздравляем!!!

Поздравляем студента ЭДИТ III курса, Чернова Матвея, с победой в городских соревнованиях по рукопашному бою.

Фототчет со дня биолога

ТРИЗунки:

Турсуков Потап
1е место

Банин Кирилл
2е место

Куркина Маргарита
3е место

Ангелова Дарина
4е место

Поздняя Мария
5е место

Тугузов Платон
6е место

Черноусова Алиса
7е место

Ганина Ольга
8е место

Швец Анастасия
8е место

ТРИЗнечики:

Плешаков Захар
1е место

Венедиктов Глеб
2е место

Князева Амира
3е место

Князева Диляра
4е место

Шевчук Ева
5е место

Бурганов Руслан
6е место

ТРИЗайки:

Рящиков Владислав
1е место

Гержановская Евдокия
2е место

Лыгин Иван
3е место

Дубынин Дмитрий
4е место

Поздравляем!!!

Поздравляем ТРИЗ-Педагога I-го уровня, Куркину Веронику, занявшую 1е место по области и 3е место по России, во всероссийской олимпиаде по английскому языку.

Семинар-интенсив

С 29 апреля по 2 мая включительно, в головном офисе центра «Бакалибрики» пройдет четырехдневный семинар-интенсив  по подготовке ТРИЗ-педагогов и полномочных представителей регионов РФ.

Начало занятий в 9.00. Есть одно свободное место слушателя.

Конкурс «Биология»

Дата: 23 апреля 2017 года.

Место: Головной офис центра «Бакалибрики»

Начало в 13.00

Распределение докладов:)

ТРИЗунки. 1 группа 23.04.2017 13.00 Кабинет №5

1. Дарина Ангелова (доклад про аденовирусы);
2. Маргарита Куркина (доклад про вирус Зика);
3. Поздняя Маша (Вирус гриппа)
4. Турсуков Потап (Вирус полиомиелита)
5. Шуберт Давыд (вирус кори)
6. Банин Кирилл (вирус герпеса)

ТРИЗунки. 2 группа 23.04.2017 13.00 Кабинет №3

7. Тугузов Платон (Вирус Эпштейн -Барр)
8. Швец Анастасия (Вирус Ласса)
9. Черноусова Алиса (Вирус Денге)
10. Ганина Ольга (Вирус Паротита)
11. Миша Тюрин (Вирус Марбург)

ТРИЗнечики. 23.04.2017 14.30 Кабинет №3

1. Плешаков Захар (Вирус Оспы)
2. Бурганов Руслан (Вирус Коксаки)
3. Князева Диляра (Вирус папилломы человека)
4. Князева Амира (Вирус Марбург)
5. Шевчук Ева (Вирус Гепатита)
6. Венедиктов Глеб (Цитомегаловирус)

ТРИЗайки. 23.04.2017 14.30 Кабинет №5

1. Влад Рящиков (доклад про вирус бешенства);
2. Даша Рузанова (доклад про вирус Эбола);
3. Евдокия Гержановская (доклад про ротовирус);
4. Лыгин Ваня (Вирус имунодефицита человека)
5. Дубынин Дмитрий(Вирус краснухи)

Свободные темы:

ВИРУС ВЕТРЯНОЙ ОСПЫ И ОПОЯСЫВАЮЩЕГО ЛИШАЯ;
РЕСПИРАТОРНО-СИНЦИТИАЛЬНЫЙ ВИРУС ЧЕЛОВЕКА;
ВИРУС ГЕМОРРАГИЧЕСКОЙ ЛИХОРАДКИ КРЫМ-КОНГО;

Требования к докладу:

1. Доклад должен быть на русском обязательно. Чтобы получить дополнительные 35 баллов нужно сделать презентацию на английском. Любой другой язык оценивается в 25 баллов. Презентации на иностранном(ых) языке(ах) должны быть озвучены!!! Отсутствие озвучивания: — 10 баллов
2. Размер презентации 7-12 слайдов. На каждом слайде: не более 15 слов . За нарушение требований к оформлению: — 35 баллов.
3. Презентация должна смотреться ярко, привлекать внимание. За дизайн прибавляется 5 балла

Материалы для подготовки к конкурсу:

Вирусы русские названия

Симптоматика

Вирусы латынь

Конкурс Юный Химик:

19 марта 2017 в 13:00 в головном офисе центра «Бакалибрики» Пройдет конкурс: Юный химик.

В программе конкурса:
1.  Подготовить  доклад о известнейших химиках, указанных ниже:

  1. Авогадро Амедео
  2. Байер Адольф
  3. Зелинский Николай Дмитриевич
  4. ВоскресенскийАлександр Абрамович
  5. Дальтон Джон
  6. Зинин Николай Николаевич
  7. Менделеев Дмитрий Иванович
  8. Нобель Альфред
  9. Арбузов Александр Ерминингельдович

Требования к докладу:
1. Доклад  должен быть на русском обязательно. Чтобы получить дополнительные  35 баллов нужно сделать презентацию на английском. Любой другой язык оценивается в 25 баллов. Презентации на иностранном(ых) языке(ах) должны быть озвучены!!! Отсутствие озвучивания: — 10 баллов
2. Размер презентации  7-10 слайдов. На каждом слайде: не более 10 слов .  За нарушение требований к оформлению: — 35 баллов.
3. Презентация должна смотреться ярко, привлекать внимание. За дизайн прибавляется 5 балла

2. Выучить первые 28 химических элементов из таблицы Д.И.Менделеева:
H, Li, Be, B, C, N, O, F, Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl, K, Ca, Ti, Mn, Cu, Zn, Br, Ag, I, Au, Hg,Pb,Ni.

Озвученная. Атомы от водорода до никеля
Контроль 1 символ-слово
Контроль 2 слово- символ
Контроль 3 символ латинское название

3. Различать кислоты, соли, основания, оксиды.

Кислоты

Основания

Металлы и соли

Оксиды
4. Уметь различить йод, марганцовку, перекись водорода, ацетон, нашатырный спирт.

Поздравляем Куркину Веронику

Поздравляем, ТРИЗ-педагога I-го уровня Куркину Веронику, занявшую первые места(Получившую золотые медали) в турнире посвященном Дню Защитника Отечества. В дисциплинах: «Ката» и «Кумитэ»

 

Работа над ошибками.

Когда я пришел на завод и попытался применить свои знания, полученные в Университете, мне сказали: «Забудь, чему тебя учили в институте, не умничай, делай, что тебе говорят». И меня это не удивило, потому что я это уже слышал, когда поступил в Университет, где мне сказали: «Забудь все, чему тебя учили в школе, осваивай новые знания». Что-то подобное было и при поступлении в первый класс, где любое мое высказывание пресекалось презрительным – «это бабушкины сказки». То есть, обучение в школе никак не было связано с дошкольной жизнью, школьная жизнь никак не была связана со студенческой, а студенческая – с производственной и это не было следствием перездов, поскольку переездов  у меня не было. Не думаю, что ситуация с преемственностью образовательных программ детского сада, школы и вуза сильно изменилась к настоящему моменту. Это главная ошибка – разрыв образовательного процесса. Должна быть построена непрерывная образовательная система, которая сопровождала бы человека  от рождения до рабочего места, без повторов, разрывов и пустых трат времени. Программа «Бакалибрики» именно такая программа, но она еще не достроена до конца, сейчас мы на уровне 5 класса средней школы. Поэтому сейчас в фокусе нашего внимания учебники 5 класса. Начнем с биологии.
Логический анализ учебника биологии за 5 класс авторов А.А.Плешаков, Н.И.Сонин.
Ошибки построения курса:
1.    Часть 1. «Живой организм строение и изучение.
Ошибка №1:
Третьим пунктом идет раздел «Методы изучения природы». Стр. 17 — содержание текста не соответсвует заявленной теме. Методы – это раздел методологии, а не биологии.  Нарушение закона тождества.
Ошибка №2:
Четвертым пунктом идет раздел «Увеличительные приборы». Стр.23. Увеличительные приборы – это раздел приборостроения, а не биологии. Нарушение закона тождества.
Ошибка №3
Раздел 8 «Великие естествоиспытатели». Стр. 47. Биографии и достижения естествоиспытателей – это раздел темы «Жизнь замечательных людей» (ЖЗЛ) или «Жизненные стратегии творческих личностей» (ЖСТЛ). Нарушение закона тождества.
Часть 2. Многообразие живых организмов.
Ошибка №4 Раздел 9. Как развивалась жизнь на Земле. Это из палеонтологии. Нарушение закона тождества.
Часть 4. Человек на Земле.
Вся часть целиком – это раздел, посвященный человеку. Изучением человека занимается Антропология.
Память человека устроена системно, логично. Нарушение логики затрудняют процесс вспоминания. Допустим ребенок отлично подготовился к экзамену по биологии и знает все ответы на все вопросы из биологии, а ему на экзамене попадается три вопроса – первый о строении микроскопа, второй — о жизни великого естествоиспытателя, третий из палеонтологии. Это верная двойка студенту, отлично знающему биологию.
В программе «Бакалибрики» все разложено по полочкам. Приборы изучаются в разделе «Приборостроение», биографии ученых и изобретателей в разделе «ЖСТЛ», история человечества – в разделе «Филогенез». Осталось только согласовать школьные требования с нашей программой. Для этого члены методического совета создают электронные учебники, содержащие полную информацию по изучаемой теме и навигаторы, по тем фрагментам, знание которых требуются в  учебнике.  Навигатор по любой теме содержит разделы:

  1. База знаний.
  2. Досье на элементы базы.
  3. Законы, эффекты, явления.
  4. Техническое обеспечение.
  5. Технологии.
  6. Гипотезы.
  7. Жизненные стратегии творческой личности.

Такие электронные учебники позволят быстро и эффективно готовиться к зачетам и экзаменам.  Предполагается, что на них будет спрос у детей, и подростков, занимающихся спортом и вынужденных пропускать занятия в школе/вузе из-за соревнований и гастролей, а также детям, по разным причинам желающим перейти на семейное обучение или экстернат.

Аутизм, которого нет

Сегодня, многие родители, замечая какие-либо странности в поведении детей, без промедления отводят их к психологу или врачу. В результате детям часто ставят различные неутешительные диагнозы. Один из наиболее распространённых диагнозов – аутизм. Такой диагноз вызывает шок у родителей, которые начинают судорожно искать выход из сложившегося положения, пичкают ребёнка медикаментами, относятся к нему как к больному.
Тем не менее, даже врачи и психологи сегодня признаются, что постановка диагноза «аутизм» не имеет чётких критериев. Как правило, характеристиками аутизма считаются: нарушение социального взаимодействия, нарушения речи, стереотипные поведенческие реакции («зацикленность», повторение одинаковых действий).
Существует мнение, что ребёнок с аутизмом никогда не направляет вовне свою энергию, его действия лишены социального смысла. Однако, почему иногда такие дети общаются, всё понимают, и преследуют конкретные цели своими действиями?
Между тем, опыт показывает, что аутизма здесь нет совсем. Подлинный аутизм характеризуется абсолютным непринятием либо искажением сигналов внешнего мира. Такое возможно только в случае серьёзных органических повреждений головного мозга, и встречается крайне редко.
Всё то, что мы наблюдаем в большинстве случаев – это псевдоаутизм, вызванный неподавленным Эдиповым комплексом (комплексом Электры), и, как следствием, нежеланием подчиняться кому-либо, особенно родителям.
Суть комплекса Эдипа или Электры – восприятие родителя противоположного пола как романтического партнёра, а своего пола – как соперника. Во многих исследованиях, именно этот комплекс является основой формирования личности. Мы рассматриваем этот комплекс как преграду на пути развития интеллекта. При неподавленном Эдиповом комплексе (комплексе Электры), происходит следующее: ребёнок не подчиняется родителю противоположного пола, поскольку считает его своей собственностью, мужем/женой и т.п., устанавливая таким образом, симбиотические отношения, взывая к родительским чувствам, и вызывая ответные комплексы Иокасты и Гризельды у родителей. Родителю противоположного пола ребёнок не подчиняется, поскольку находится с ним в антагонистичных отношениях, пытается подавить его, показав тем самым, собственное превосходство.
Итогом такого нарушения становится «иллюзия собственной исключительности». Не имея авторитета в ключевых для себя родительских фигурах, ребёнок начинает считать, что ему всё сходит с рук, и начинает воспринимать себя как центр, главенствующую фигуру. Главным отрицательным моментом «иллюзии собственной исключительности» является непринятие информации, отрицание всего, что подаётся внешним миром, за исключением того, что нравится. Подобному царю или царице, такой ребёнок стремится жить исключительно в удовольствие, болезненно и крайне негативно (а порой и симптоматично) реагируя на всякое напряжение. Не признавая авторитета в родителях, такой ребенок не признает авторитета и в педагогах, и, его обучение, впоследствии, будет затруднено. Ребёнок может поддерживать псевдоаутическое состояние сколь угодно долго, создавая впечатление глупого, агрессивного, ненормально, но, добиваясь своей истинной внутренней цели – быть в центре внимания и контролировать ситуацию и поведение окружающих. В результате, возможно, в студенческом возрасте он перестанет дурачиться, но его интеллект и адаптационные способности будут куда слабее, чем у окружающих. Следствием этого будет неудовлетворённость жизнью, психосоматические заболевания, потеря смысла жизни.
Врачи говорят, что аутизм не лечится, а лишь поддаётся коррекции. И они правы. Правы, в случае с подлинным, физиологически обусловленным, аутизмом. Псевдоаутизм вполне реально исправляется безо всякого медикаментозного вмешательства.
Первое, что необходимо сделать при псевдоаутизме – установить вертикаль власти. Правильная вертикаль власти базируется на авторитете отца, и исходит от него. Матери в этом смысле заменить отца невозможно – у неё другие функции и паттерны поведения, но она должна грамотно использовать образ сильной отцовской фигуры. Только отец может поставить ребёнка в подчинённое положение. В подчинённом положении ребёнок начинает воспринимать информацию от тех, кому он подчиняется, и, таким образом, начинает обучаться. Вертикаль власти формируется посредством чётко организованной дисциплины, когда нарушение обязательно приводит к отрицательному подкреплению (тайм-аут, лишение удовольствий), а правильное выполнение — к положительному (похвала, бонусы). Выстроенная и закреплённая вертикаль власти подавляет развитие комплексов Эдипа и Электры, создавая, тем самым, не только условия для успешного раннего развития, но и нейтрализуя множество семейных конфликтов, которые ребёнок с указанными комплексами вызывает, сталкивая родителей между собой Необходимо помнить, что вертикаль власти нужно установить в максимально раннем возрасте. Тогда время, которое родители тратят на уговоры и сопротивление ребёнка, можно потратить на его обучение и другие более полезные и приятные занятия.
Поэтому родителям, которые услышали диагноз «аутизм», не следует впадать в панику и поддаваться негативным эмоциям. И, главное, ни в коем случае, не давать ребёнку медикаментозные средства, которые направлены на подавление нервных клеток и активности мозга, формируя из ребёнка зависимого от лекарств зомби. Если вам кажется, что у Вашего ребёнка аутизм, специалисты центра раннего развития «Бакалибрики» окажут вам квалифицированную консультационную и практическую помощь, помогут выявить псевдоаутизм и избавиться от него без дорогостоящего лечения.
Ульянов Андрей Андреевич

Чему не учат учебники?

Школьные учебники, и написанные в них тексты, зачастую, воспринимаются родителями, учениками и учителями как абсолютная истина. Фраза «Рекомендовано Министерством Образования» служит своего рода сигналом к отключению критического восприятия написанного в таком издании.
Между тем, учебники сегодня полны противоречий, нарушений логики и таксономии. Следствием этого являются трудности усвоения материала учениками, отсутствие смысла обучения, непонимание его практической значимости. Рассмотрим некоторые из них на примере общеизвестного учебника биологии за 5 класс.

Первая часть называется «Живой организм: строение и изучение». В ней выделены главы:

  1. Что такое живой организм;
  2. Наука о живой природе;
  3. Методы изучения природы;
  4. Увеличительные приборы;
  5. Живые клетки;
  6. Химический состав клетки;
  7. Вещества и явления в окружающем мире;
  8. Великие естествоиспытатели.

Налицо нарушение логики и таксономии, которая не построена ни от «общего к частному», ни от «частного к общему», а также, наличие лишнего материала. Примером логичного построения является изложение основ биологии, начиная с клетки, и далее, по мере эволюционного развития, все живые организмы и растения. Попутно охватываются методы, которые сложно воспринимаются в отрыве от предмета изучения. Глава же «Увеличительные приборы» — не относится к предмету биологии и теме о живых организмах, это – область техники. «Химический состав клетки» — предмет органической химии, в биологии живой клетки нас интересует лишь её элементный состав. «Вещества и явления в окружающем мире» — тема из естествознания, общего курса физики. «Великие испытатели» — это глава о жизненных стратегиях творческой личности, истории науки, также не относящаяся к заявленному предмету. Что касается главы «Наука о живой природе» — это касается общей биологии и её методологии, но никак не живых организмов.
Таким образом, необходимым материалом по теме «Живой организм» являются лишь две главы: «Что такое живой организм» и «Живые клетки». При этом, существенно значимый материал о таксономии и описании живых организмов вынесен в другие главы. В результате, единый эволюционный процесс жизни на Земле воспринимается фрагментарно, без связи друг с другом. Путаница между грибами, растениями, животными, микроорганизмами, поскольку не выстроена чёткая логика описания.
Также существуют неверные определения, которые приводят к заблуждениям, и искажению картины мира. Например: «Развитие – это изменение в строении организма или его отдельных частей». Правильное понимание термина «развитие» связано с увеличением эволюционной эффективности системы. А изменением может быть рост опухоли, раны и т.п., которые лишь мешают эффективно развиваться.
Фраза «Жизнь – это движение. Это верно для всех живых организмов…» вводит в заблуждение, поскольку, ребёнок может начать воспринимать движущуюся технику как живые организмы, а растения, которые растут на одном месте – как неживые.
В ТРИЗ-2009 предложена логика описания всякого явления или предмета, путём составления досье. Такое досье включает:

  1. Определение — видовое сходство и родовое различие;
  2. Координаты – место, где данный объект можно наблюдать;
  3. Структуру – составные элементы;
  4. Функции – для чего служит, практическая значимость;
  5. Технологии – средства повышения эволюционной эффективности объекта;
  6. Признаки – свойства и качества, отличающие объект от других;
  7. Параметры – измеряемые характеристики объекта;
  8. Условия существования – необходимая среда для выживания;
  9. Онтогенез – развитие объекта на протяжении жизненного цикла;
  10. Филогенез – историческое развитие объекта.

Выстроенная подобным образом информация наиболее эффективно усваивается, что подтверждается детьми, обучающимися по программе «Бакалибрики».
Также, в рамках ТРИЗ-2009 введены критерии организации информации:

  1. Материалистичность; — соответствие требованиям диалектического материализма.
    Назначение: Отсеивание пустых понятий и не существующих атрибутов и связей между явлениями.
  2. Историчность — рассмотрения вопроса в развитии, а не в статике.
    Назначение: Устранение ложных причинно-следственных связей.
  3. Всесторонность — рассмотрение вопроса во всех взаимосвязях и зависимостях.
    Назначение: Устранение фигур умолчания, политических (экономических и др.) предпочтений и предвзятостей автора.
  4. Целесообразность —  соответствие цели развития ТРИЗ, а не других методов.
    Назначение: Устранение отклонений от линии развития ТРИЗ.
  5. Условия применения — определение круга задач (если это инструмент), определение вида систем (если это связь явлений).
    Назначение: Устранение ошибок использования.
  6. Новизна — отличие от уже существующего в мире.
    Назначение: Устранение топтания на месте, повторов и пересечений.
  7. Работоспособность — возможность и способность производить изменения.
    Назначение: Отсеивание неработоспособных инструментов.
  8. Результативность —  возможность и способность достигать заявленного результата.
    Назначение: Отбор лучших инструментов для использования на практике.

Внимательно просмотрев учебники, и сравнив изложенную в них информацию по приведенным критериям, здравомыслящие родители и учителя смогут отбраковать ненужную информацию, тем самым, повысив успеваемость своих детей и учеников.
Ульянов Андрей Андреевич

После 6 – поздно

Говоря об интеллекте, сегодня многие родители отождествляют его с «общей одарённостью». Поэтому, часто приходится слышать, что ребёнок умный или не очень «из-за наследственности», «случайно», или вследствие иных неконтролируемых факторов.
Однако, специалистами в области педагогики и раннего развития давно выявлена связь интеллекта с обучением человека в сензитивный период. Если в сензитивный период у ребенка отсутствует достаточная стимуляция зон головного мозга – они формируются с отклонениями от нормы, и скомпенсировать этот процесс в дальнейшем – невозможно. Примером могут служить так называемые «дети-маугли» — выросшие вдали от цивилизации, вскормленные зверями, не контактировавшие с другими людьми. У таких детей объём головного мозга оказался ниже, чем у обычных детей, они вели себя неадекватно, их движения и повадки больше напоминали звериные, они не умели говорить, и испытывали огромные трудности при вхождении с общество. Большинство детей-маугли в итоге умерли в относительно молодом или юном возрасте. Следовательно, интеллект не является врождённым образованием, он не дан человеку «автоматически», и требует развития и тренировки.
Мы выяснили, что развитие интеллекта происходит только в социальной среде. Общаясь с ребёнком, родители и педагоги «загружают» в мозг ребёнка информация, формируя нейронные связи в головном мозге, стимулируя его рост и активность. Однако, не всякая информация усваивается ребёнком. Часто можно увидеть нежелание детей учиться, да и просто как-либо взаимодействовать со взрослыми. В этом случае происходит блокировка входящей информации. Вопреки мнению о том, что всякая информация «всё равно будет подсознательно усвоена».
Мы принимаем информацию лишь от тех, кого считаем компетентными, авторитетными лицами. Информация проходит в сознание только сверху вниз по вертикали власти. Например, мы вряд ли прислушаемся к тому, что говорит оборванец на улице, но, внимательно выслушаем монолог президента.
В семье вертикаль власти строится по принципу: отец-мать-ребенок. Однако, неподавленный Эдипов комплекс (комплекс Электры), приводит к нарушению данной иерархии. Возникает «иллюзия собственной исключительности» — ребёнок ощущает себя на вершине вертикали власти, королём (или королевой), который не обязан никого слушать и никому подчиняться. Такой ребёнок игнорирует предъявляемые ему сигналы, и нередко получает от врачей диагноз «аутизм». При этом, никакого аутизма там нет, есть «псевдоаутизм», выраженный в нежелании подчиняться и любой ценой сохранить за собой лидирующую роль.
Эдипов комплекс и комплекс Электры являются врождёнными. Однако, родители по-разному реагируют на проявление подобных комплексов. Некоторые родители сохраняют жёсткую вертикаль власти, предъявляя детям чёткие посильные требования, а некоторые – сами подчиняются собственным детям, не нагружают их мозг, бояться им повредить, проявив власть и волю. Отсюда и кажущийся случайным разброс в показателях интеллекта – одни дети представляются «одарёнными», а другие «глупыми» именно из-за различия в вертикалях власти и требованиях к ребёнку в разных семьях.
Однако, здесь возникает вопрос о том, какие требования к ребёнку являются посильными, адекватными его возрасту. Подготовка интеллектуально развитого человека сравнима с подготовкой спортсмена – необходима система комплексных упражнений и регулярные тренировки. Лёгкие задачи не будут способствовать развитию, а чрезмерно сложные – создадут отрицательную мотивацию обучения. Программа «Бакалибрики» содержит набор требований, необходимый для разного возраста ребёнка, обеспечивающий максимальное развитие интеллекта. Это обеспечивается путем активного формирования структур правого и левого полушария головного мозга, а также, межполушарных связей.
Отвечая на вопрос: «Сколько у Вас осталось времени на развитие интеллекта Вашего ребенка», мы приведём простую формулу – «6 лет минус возраст ребёнка». Период от 0 до 6 лет – наиболее сензитивный, поскольку именно в возрасте формируется подавляющее большинство структур головного мозга. Участки, которые не были развиты в этот период, не будут более сформированы никогда. Исходя из этого, родителям следует своевременно позаботиться о развитии интеллекта ребёнка.

Ульянов Андрей Андреевич

Логика 1 Часть 1

Сравнительные загадки.

База знаний 1 часть 1

Тест на знание способов утолить жажду, необходимо выбрать фото подходящее к названному способу.

Воображение 1 Часть 1

Игра муха, двухходовки.

«Быть тебе, внученька, доктором!!!»

-Алёнушка, я знаю, ты боишься Деда Мороза — сказала мама пятилетней Алёнке и добавила — но сегодня на утреннике , как бы ты не боялась, ты пересиль свой страх, обязательно подойди к нему и попроси то,чего ты хочешь больше всего.

— О чем ты мечтаешь?

-Я хочу белый халатик, как у доктора, шапочку с красным крестиком и чемоданчик, со шприцем, «слушалкой», ну чтобы там было всё — ответила девочка.

-Ну вот, обо всём этом обязательно скажи Деду Морозу после утренника, а вечером загляни под Ёлочку.

…Дед Мороз был огромным и страшным. Весь утренник Алёнка думала о маминых словах. Утренник закончился , Дед Мороз медленно ходил вокруг ёлки, чего-то ожидая, а дрожащая Алёнка ходила по залу, никак не решаясь к нему подойти, но в то же время боялась, что он уйдет и она ему так ничего и не расскажет. Наконец, обходя Ёлку в очередной раз, Дед Мороз увидел, что к нему навстречу медленно подходит маленькая девочка с опущенной к полу головой. Уткнувшись лицом в его валенки , дрожащим голосом Снежинка рассказала, что хочет быть доктором и для этого ей нужен белый халатик, белая шапочка с красным крестиком и всё остальное, «что нужно доктору».

Грозный дед три раза громко ударил посохом по полу и произнёс на весь зал: «Быть тебе, внученька, доктором!!!»

Всё остальное было как в тумане. А дома, под ёлкой… и халатик по размеру, и шапочка с красным крестиком, и чемоданчик в котором ну всё-всё-всё, что нужно для счастья маленького доктора.

Вскоре Маленький Доктор занял скамейку офицерского дворика, в который выходило 8 квартир и начался приём пациентов. Стояла тёплая крымская зима. Дети и взрослые жаловались на свои выдуманные и невыдуманные недуги, а доктор Алёна делала отметки на листике, а затем лечила (в основном это было Пирке). Вскоре в её чемоданчике появились склянки с водой, в которые были наструганы цветные грифели. Затем мама дала дочке йод и бинты. Сказала йодом мазать царапины и научила делать сеточку из йода на больные места.

Но этого было мало, на полке у дедушки она заметила много баночек (кстати брат деда был знаменитым врачом). Пристала с расcпросами : «Что это, для чего это?» Дед поставил её на скамейку и доставая баночку за баночкой, стал пояснять: «Это ромашка, чтобы живот не болел, это календула — раны мазать, это называется настойка маклюры, мазать коленки , чтобы не болели», и так далее и так далее….

Целый год Алёнка появлялась в халате во дворе и лечила своих пациентов. Однажды в дверях их квартиры появилась соседка и сказала: «Шура , твоя врачиха мне на прошлой неделе локоть чем-то лечила, несколько дней не болел, спроси, что это было?»

…Шло время, «клиентура» росла и подрастала Алёнка, отсыпала у дедушки травки, отливала настойки, добралась до мазей и всё это с уверенностью использовала в своей «практике».

…Был жаркий день, Маленький Доктор под зонтиком ждал пациентов. Во двор зашёл сосед дядя Коля , сел рядом с Алёнкой и сказал: «Плохо мне доча».

-Сейчас посмотрю, — ответила она, отвернувшись к своему чемоданчику, но повернувшись к соседу, увидела, что он красный, со страшно закатанными глазами, запрокинутой головой, откинулся на спинку скамейки. Алёнка потрогала лоб- горячий! Сначала испугалась, но потом в голове пронеслась мысль: «На улице жарко и он такой горячий, надо его охладить». Побежала домой и стала соскабливать иней и лёд со стенок морозилки, а маме крикнула: «Нужен взрослый доктор!» Шура выглянула во двор и кинулась к телефону вызывать «Скорую помощь».

Выбежав во двор, Алёнка крикнула: «Дяде Коле плохо! Несите холодную воду!» Бабки запричитали, а девочка в белом халате кричала: «Всё будет хорошо, несите же воду!» Тряпки, смоченные водой, быстро нагревались. Коля не шевелился. Кто-то поднёс корыто с водой, поставил рядом. Алёнка, недолго думая, засунула его ноги прямо в сандалиях в корыто и продолжала вертеться как юла. Увидев лейку, стала поливать его голову из лейки, прикрыла игрушечным зонтиком его от солнца.

…Заверещала сирена скорой , соседи расступились и Колю занесли в машину. Позвали его жену, из машины были слышны её рыдания, звон склянок, распоряжения врача, названия препаратов…

…Время тянул