Введение.

Фундаментальные понятия.

Педагогика – это наука об обучении и воспитании.

ТРИЗ-педагогика – это наука об обучении изобретательской деятельности и воспитании творческой личности.

ТРИЗ — это теория решения изобретательских задач, наука созданная бакинским инженером и писателем — Генрихом Сауловичем Альтшуллером, описавшим принципы ТРИЗ-педагогики в фантастической повести «Третье тысячелетие».

Изобретение – это новое, промышленно применимое техническое решение, обладающее изобретательским уровнем.

Творчество – это созидание нового. Самая сложная форма мыслительной деятельности.

Новое – это добавка к информационной базе человечества.

Свой бизнес – производство, основанное на изобретении, защищённом патентом.

Мыслительный аппарат – это физиологическая основа мышления человека, часть центральной нервной системы (ЦНС), отвечающая за обработку информации.

Мышление – это психическое отражение действительности.  

Чанк – единица информации, использующаяся и хранящаяся как единое целое.

Элементарная мысль – два связанным между собой чанка.

Интеллект – это система знаний и алгоритмов обработки ее элементов.

Метод – путь к чему-либо.

Методы творчества – пути созидания нового и полезного.

Противоречие – два взаимоисключающих требования одного человека к одном явлению.

Разногласие – два взаимоисключающих требования двух людей к одному явлению.

Цели и задачи ТРИЗ-педагогики.

1. Целью ТРИЗ-педагогики является формирование творческой личности изобретателя.

Для достижения этой цели необходимо решить триединую задачу:

1.1. Сформировать мыслительный аппарат;

1.2. Сформировать интеллект;

1.3. Обучить методам творчества.

Мыслительный аппарат формируется только тогда, когда в течение сенситивного периода (до 6-7 лет) достаточно интенсивно и часто стимулируются участки мозга, принимающие участие в мыслительном процессе. Это связано с одной особенностью нервной ткани- если ее не стимулировать в течение сенситивного периода, то она не появляется, а если перестать стимулировать уже появившуюся ткань, то она атрофируется. Это доказано в экспериментах нобелевских лауреатов — канадского и американского нейрофизиолога Девида Хьюбела и шведского нейробиолога Торстена Визеля.

Девид Хьюбел

Торстен Визель.

   В ходе одного из экспериментов они зашили веко на одном глазу котенка на время периода раннего развития, чтобы этот глаз не получал визуальной стимуляции. Когда они освободили глаз котенка от швов, то обнаружили, что те зрительные области на карте мозга, которые обрабатывают информацию, поступающую от закрытого глаза, не получили никакого развития, в результате чего животное осталось слепым на этот глаз на всю жизнь.

Подобные результаты получил американский психолог  

 Девид Креч, проводивший эксперименты на крысятах. «Крысы, которые росли в обстановке, исключающей сенсорное воздействие, — отмечает он, — имели маленький, глупый, неразвитый мозг; в то время как крысы, выросшие в богатом сенсорном окружении, обладали большим, умным, высокоразвитым мозгом…

      Это подтверждают и эксперименты советского  нейропсихолога Б. Н. Клосовского. Он брал новорожденных котят и щенков и разделял их на две группы — экспериментальную и контрольную. При этом, для полной идентичности обеих групп, он поступал следующим образом: в экспериментальную группу брал котенка или щенка женского пола, в контрольную — их сестер. То же самое он проделывал с котятами и щенками мужского пола.

  В контрольной группе котята и щенки развивались естественным образом, а экспериментальные животные были помещены на медленно вращающийся диск, где и жили в течение всего эксперимента. Таким образом, все отличие между контрольной и экспериментальной группой состояло в том, что члены последней видели мир в движении, в то время как их братья и сестры наблюдали обычную картину. Через десять дней Б. Н. Клосовский начал приносить в жертву науке и тех, и других животных, чтобы изучить их мозг. Последней жертве успело исполниться только девятнадцать дней.  Вестибулярный аппарат экспериментальных животных превосходил в своем развитии вестибулярный аппарат животных контрольной группы на величину от 22,8 до 35%.

    Прямые наглядные доказательства нам предоставляет магниторезонансная томография.

Рис.1. МРТ мозга трехлетних детей.

На Рис1. слева МРТ мозга ребенка, воспитанного в семье и получившего достаточную стимуляцию всех зон мозга, а справа – МРТ мозга ферального ребенка (ребенка– Маугли), не получившего достаточной стимуляции некоторых зон, которые вовсе не развились. Череп домашнего ребенка заполнен нервными клетками полностью, мозг ферального ребенка – частично, многих зон в нем не достает.

Но наиболее убедительным доказательством существования этого свойства нервной ткани является случай с британцем Ноем Уоллом.  Когда Ной родился, у него было меньше 2 процентов от мозга. Родители Ноя — Шелли и Роб нашли радикальный центр тренировки мозга, находящийся в Австралии, и отправились туда с Ноем.  Благодаря специальным методикам и упорным тренировкам к трем годам почти отсутствующий мозг увеличился в объеме до 80 процентов.

Рис.2. МРТ мозга Ноя. Слева – сразу после рождения, справа – в трехлетнем возрасте.

    Качественный интеллект можно сформировать только на основе развитого мыслительного аппарата. Развитие интеллекта сводится к формированию как можно более полной базы знаний, состоящей из чанков явлений как окружающего, так и внутреннего мира человека, подробной, полной информации о каждом из явлений (досье), включая их историческое развитие, и приучение к соблюдению законов логики.

  Методы творчества сконцентрированы в полном процессе проектирования:

Рис. 3.  Оператор полного процесса проектирования (ППП).

  Оператор ППП пригоден для решения любых задач, включая изобретательские. Каждый блок оператора содержит группу методов. Выбор конкретного метода из каждой группы определяется видом и характером решаемой задачи.

Глава I. Мыслительный аппарат.

    Структура мыслительного аппарата определяется спецификой процесса человеческого мышления как отражения действительности. В реальной действительности все постоянно изменяется в пространстве и времени.       

  Зафиксировать изменения можно только в виде последовательности сменяющих друг друга кадров как на кинопленке. Аналогом кадра в человеческом мышлении является чанк.  

    Чанк – представляет собой систему, состоящую из зрительного образа, связанного с ним звукового сигнала (единичного звука или сочетания звуков) — устного слова и графического представления звукового сигнала – печатного слова.

Рис.4. Структура чанка.

   Образ позволяет отличать одни явления окружающей среды от других и выстраивать правильную форму поведения по отношению к ним. Устное слово позволяет людям оперативно обмениваться информацией друг с другом, а печатное слово позволяет сохранять и накапливать информацию для потомков.  

Первичным в этой системе является зрительный образ, вторичным – звуковой сигнал (сочетание звуков), третичным – письменное изображение звукового сигнала — печатное слово. Чанк нельзя дробить. Нельзя отделять образ от звукового сигнала, а звуковой сигнал от слова. Работает только полная система. Если нет образа, то слово становится пустым звуком, если нет звукового сигнала, то нечем извлекать образ из собственной латентной памяти. Отдельный слог не ассоциируется со звуковым сигналом и не несет никакого смысла.
     За обработку зрительных восприятий отвечает зрительная система.

Рис.5.  Зрительная система человека.

Световые сигналы, воспринятые глазом, превращаются сетчаткой в электрические импульсы и, через зрительный тракт, попадают в зрительную кору, обозначенную на рисунке красным и зеленым цветами.

     В настоящее время в экспериментах проведенных с помощью МРТ обнаружены узко специализированные участки коры. Например, за восприятие пространства отвечают зоны коры головного мозга, обозначенные на Рис. 6. зеленым цветом.

Рис.6. Зоны восприятия пространства.

     За анализ подвижных объектов отвечают зона мозга, обозначенные желтым цветом на Рис.7.

Рис.7. Зоны восприятия подвижных объектов.

     За распознавание лиц отвечает зона коры, обозначенная оранжевым и желтым цветами на Рис. 8.

Рис.8. Зона распознавания лиц.

   В семнадцатом поле Бродмана – первичной зоне зрительной коры (на рис.9 обозначена красным цветом) происходит распознавание простых образов, таких как линии под разными углами, простые геометрические фигуры.

Рис.9. Зрительная кора головного мозга.

   Вторичная зона зрительной коры (обозначенная на Рис.9 оранжевым цветом), отвечает за отражение поверхностей, третичная кора (обозначенная желтым цветом на Рис.9), отвечает за отражение объемных фигур и их комбинаций.

   За обработку звуковой информации отвечает слуховой анализатор.

Рис.10. Слуховой анализатор.

   Звуки, воспринятые ухом превращаются в электрические сигналы в улитке и доставляются в зону Вернике для обработки. Центр Вернике находится в поле 22 по Бродману, то есть, в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария мозга. На рис. 7 она обозначена желтым цветом.   

Рис.11. Центры Вернике и Брока

   Центр Вернике, так же, как и зрительная кора, делится на первичную, вторичную и третичную зоны. Первичная зона анализирует отдельные звуки, при чем, за распознавание звука конкретной высоты отвечает отдельная группа нейронов.

   Вторичная зона коры отвечает за анализ слов и элементарных смысловых рядов, третичная — за анализ сложных смысловых рядов (предложений) и обеспечивает связь зоны Вернике с префронтальной корой.

    За произнесение звуков отвечает речевой аппарат. Он состоит из легких, создающих необходимое давление воздуха, голосовой щели, языка, нёба, щёк и губ.

Рис.12. Иннервация гортани.

    При сокращении внутренних мышц гортани меняется степень напряжения складок и форма голосовой щели. При выдохе голосовые складки вибрируют и образуют звук: таким образом получаются гласные звуки. Большинство согласных образуются при помощи языка, нёба и губ.     

   Передача нервных импульсов на мускулатуру гортани осуществляется из центра Брока (на Рис.12 обозначен фиолетовым цветом) через блуждающий нерв и верхний, нижний, левый и правый гортанные нервы.

Рис.11. Центры Вернике и Брока

Связь между центром Брока и центром Вернике осуществляется через дугообразный (крчковидный) пучок (Рис.13). 

Рис.14. Дугообразный (крючковидный) пучок.

  Межполушарная связь обеспечивается мозолистым телом и двумя комиссурами – передней и задней.

Рис.15. Мозолистое тело

  Полноценный чанк формируется при одновременном предъявлении ребенку изображения явления, его названия в графической форме, звуковой форме и активном многократном повторении ребенком звуковой формы названия.

 Однако, изолированные чанки мысли не составляют. Элементарная мысль содержит два связанных между собой чанка. Связь между чанками осуществляется с помощью префронтальной коры, которая занимает переднюю часть лобных долей. Префронтальная область коры включает следующие зоны лобной доли:

• дорсолатеральную префронтальную зону;
• медиальную префронтальную зону;
• орбитофронтальную зону.

Рис.16. Префронтальная кора.

    Дорсолатеральная часть префронтальной коры отвечает за кратковременную память.

Рис.17. Дорсолатеральная префронтальная зона.

          Префронтальная кора обоюдно связана с большинством структур мозга.

  Базовой функцией префронтальной коры является комплексное управление мыслительной и двигательной активностью в соответствии со внутренними целями и планами.   Префронтальная кора играет главную роль в создании сложных когнитивных схем и планов действий, принятии решений, контроле и регуляции как внутренней деятельности, так и социального поведения, и взаимодействия.

Рис.18. Связи префронтальной коры.(обозначены зеленым цветом).

   Одной из функций гиппокампа является забывание информации. Это обусловлено тем, что гиппокамп фильтрует информацию и выбирает, что нужно сохранить, а что можно забыть.

Рис.19. Гиппокамп.

В результате этой фильтрации к концу недели остается только 20 процентов полученной информации, как показано на кривой забывания, построенной в результате экспериментов, проведенных в 1885 г. Германом Эббингаузом.         

Герман Эббингауз

   Именно поэтому необходимо ежедневно, в течение недели повторять пройденный на занятии материал.

   Огромное значение имеет правильная настройка фильтров. Важная информация должна остаться в памяти, а ложная и не имеющая значения должна быть отсеяна. Через органы чувств в человеческий мозг поступает три разных потока информации – материалистический – из окружающей среды и естественно-научной источников, объективно идеалистический – от представителей религиозных направлений и субъективно идеалистический — от представителей тоталитарных сект, художественной литературы, мультфильмов и т.п. источников.    

     Знание логики, контрадикционного анализа и конфликтного анализа позволяет распознать и отсечь два идеалистических потока информации еще на начальной стадии получения информации, используя формальные признаки этих потоков – наличие несоответствий реальности, нарушение правил и законов логики (противоречивость, недоказанность, подмену понятий, подмену тезиса, нарушение правил построения силлогизмов).

Глава II. Развитие мыслительного аппарата.

   Развитие мыслительного аппарата сводится к ранней настройке гиппокампа при интенсивном стимулировании всех структур головного мозга, участвующих в процессе мышления – ассоциативной коры, зрительной коры, мозолистого тела, комиссур, центра Брока и центра Вернике в течение всего сенситивного периода – с рождения до 6 лет.

2.1. Настройка гиппокампа.

  Информация подобно воде стекает сверху вниз от начальника к подчиненному, но никак не наоборот, поэтому первое, что следует сделать в семье, в которой появился ребенок – это выстроить правильную вертикаль власти.

    Власть – это способность и возможность осуществлять свою волю. Реальная власть находится в руках того, кто ставит цели и задачи и контролирует их выполнение. У власти есть одно неприятное для образовательного процесса свойство: тот, у кого она в руках перестает учиться. Поэтому, если в семье ребенок постоянно занимает господствующее положение, никогда и никому не подчиняется, то он будет отставать в развитии вплоть до «аутизма». Почему это происходит?

    Не имея в своем распоряжении чанков, родитель не имеет возможности преподнести своему ребенку ни одой логической операции и ни одной трансформации образов. То есть, не может стимулировать те участки мозга, которые отвечают за логику (левое полушарие) и воображение (правое полушарие). Если какие-то участки мозга не стимулируются, то они атрофируются за ненадобностью. Чем дольше и успешнее ребенок сопротивляется развивающим воздействиям, тем тяжелее последствия для его интеллекта, тем больше его отставание от возрастных стандартов.

    Способы борьбы за власть, которые используют дети в борьбе с родителями и учителями:

1. Птичий способ. Птицы своим пением отгоняют особей своего вида со своих охотничьих угодий. Дети делают то же самое, когда кричат. Иногда их крик – это просьбы о помощи, но чаще – оказание давления на родителей, прародителей, учителей. Дети знают, что их вопль – самый сильный раздражитель для взрослого человека и широко используют этот способ для оказания давления на потенциального «узурпатора».
2. Олений способ. Олени метят свою территорию слезами и слюной. Если крик не помогает, и «узурпатор» продолжает нарушать правила, установленные ребенком, или не выполняет его требований, то к крику добавляются слезы, слюни, сопли.
3. Совиный способ. Совы метят свою территорию погадками (отрыжками). Если не срабатывает олений способ, ребенок начинает подкашливать и старается вызвать у себя рвотный рефлекс. Отрыжка производит неизгладимое впечатление на взрослых, особенно на бабушек и дедушек. Как правило, использование этого способа приводит к полной и безоговорочной победе.
4. Собачий способ. Собаки метят свою территорию мочой. Дети тоже применяют этот метод, если остальные не срабатывают. Некоторые дети просятся в туалет по нескольку раз за занятие. Родитель не может отказать ребенку в этом деле, особенно, если закончились памперсы.
5. Способ бегемотов. Бегемоты метят территорию калом. Дети тоже это делают. Мальчик Ф, по свидетельству няни, испражнялся только стоя за занавеской. Всегда в одном и том же месте. При этом он мог за несколько минут до этого честно отсидеть на горшке.
6. Способ шалашника. Токующие шалашники сооружают на земле шалаши и украшают площадку вокруг них различными цветными предметами: цветами, ракушками, кусочками пластика. Дети, использующие этот метод, разбрасывают свои игрушки на территории, которую считают своей и протестуют против любых попыток их убрать или даже, переложить или повернуть на какой-то угол.
7. Медвежий способ. Медведи метят свою территорию, сдирая кору с деревьев. У детей это выражается в сдирании обоев, расписывании стен, срывании всего, что развешено на стенах, опрокидывании мебели, перемещении предметов, находящихся на полу.

Иногда нам кажется, что власть над ребенком установлена и он начал нам подчиняться. Не обольщайтесь. Может оказаться так, что внешне послушный ребенок, оказывает отчаянное скрытое сопротивление.

 Методы скрытого сопротивления формированию чанка:

1. Переключение внимания.

На просьбу посмотреть на объект или его изображение ребенок предлагает Вам посмотреть на другой объект и указывает на него пальцем и взглядом.

2. Отклонение взгляда.

На просьбу посмотреть на объект ребенок отворачивается. Если зафиксировать голову ребенка ладонями, то он уводит взгляд в сторону, вверх, вниз или закрывает глаза. 

3. Выключение слуха.

На просьбу повторить звук или слово ребенок отмалчивается. Создается полное впечатление глухоты. На самом деле это умелое игнорирование.

4. Имитация.

На просьбу повторить слово ребенок произносит сильно искаженную копию этого слова, очень отдаленно напоминающее то слово, которое Вы произнесли.

5. Перестановка слогов.

Ребенок повторяет слово, которое Вы просите его произнести, но при этом меняет порядок элементов слова. Мальчик М., вместо слова «море», произнес «ремо». После того, как понял, что его маневр раскусили, сам исправился – сказал «море».

Девочка Д. вместо слова «фасоль» говорила «сафоль». По отдельности она произносила слоги правильно. При сборке слова снова говорила «сафоль».

6. Подмена ударения.

Ребенок повторяет слова, но при этом делает ударение не на том слоге, на котором нужно. Мальчик С. менял ударение практически в каждом слове. Его русская речь звучала как словацкая или чешская. Это забавляло родителей. Наверное, ему нравилось их забавлять, поскольку он не собирался ничего менять в своем произношении. 

7. Перестановка слов.

Ребенок переставляет слова в предложении. Например, вместо «Наша Таня громко плачет», он может сказать: «Таня наша, плачет громко».

8. Имитация заикания.

Ребенок многократно произносит первый слог первого слова фразы. Остальные слова идут гладко. Мальчик В. успешно применил этот прием к своим родителям, которые приняли это за чистую монету. Сестра этого мальчика А., видя успехи брата тоже начала «заикаться». Пришлось применять не популярные меры.

9. «Зависание».

Ребенок встает в определенную позу, как правило, со сцепленными руками и наклоненной головой и перестает реагировать на любые требования. Это состояние сохраняется и после того, как требования прекращаются. Очень похоже на аутизм. Вывести его из этого состояния можно с помощью тактильных воздействий, например, щекотания.

10. Саботаж.

Ребенок полностью расслабляется и ни на что не реагирует, делает вид, что устал и хочет спать. После того, как требования перестают предъявляться, ребенок поднимается и начинает делать то, от чего его отвлекли своими требованиями.

    Можем ли мы позволить ребенку захватить и удерживать власть в семье? Нет не можем, поскольку это чревато для нашего ребенка приобретенной умственной отсталостью.  Власть в семье должна целиком и полностью принадлежать отцу. Или, если это, по каким-либо причинам, невозможно, то все члены семьи при детях должны вести себя так, будто бы власть находится в руках отца, старательно делать вид, что отец- глава семьи.  Дети должны думать, что власть находится в руках отца, иначе они начнут прибирать ее к своим рукам, а это чревато серьезными внутрисемейными конфликтами, которые могут закончиться разводом.

    Мать не может иметь самостоятельной власти, у нее может быть только власть, делегированная ей мужем, поскольку ребенок привык получать от нее еду, защиту и тепло, а власть опирается на страх насильственных действий и/или врожденный страх перед вожаком, альфа-самцом, который внушает или должен внушать отец. И если отца в семье нет, то его надо придумать. Умные женщины так и делают.

2.2. Развитие зрительной коры.

   В первичную зону зрительной коры сигналы от сетчатки глаза поступают в виде отдельных точек (пикселей) и мозг новорожденного ребенка еще не знает, что с ними делать до тех пор, пока они не начинают двигаться. Хрусталик глаза – это линза, поэтому изображение на сетчатке глаза перевернутое и движение точки воспринимается как обратное тому, что есть на самом деле. Для ускорения процесса адаптации первичной зоны зрительного анализатора используются игры, в которых точка перемещается на небольшое расстояние за один ход в определенном направлении – «рыбка», «муха/стрекоза», «кузнечик».

Рис.21. Игра «Рыбка».

Рис.22. Игра «Муха»

Рис.23. Игра «Кузнечик».

  Следующий шаг в развитии первичной коры — усложнение движения точки и получение ломаной линии. Эту задачу решает игра «Лабиринт», в которой точка перемещается из одной позиции в другую по определенной траектории, которую ребенок должен определить.

Рис.24. Игра «Лабиринт» в декартовых координатах.

Рис.25. Игра «Лабиринт» в полярных координатах.

Завершает развитие первичной зрительной коры решение точечных задач и игра «Светлячок».

Рис.26. Точечная задача в декартовых координатах.

Рис.27. Точечные задача в полярных координатах.

   Решение точечной задачи в полярных координатах заключается в том, чтобы определить фигуру, получившуюся в результате мысленного соединения точек, проставленных по указанным координатам. Прежде чем решать точечные задачи в полярных координатах ребенок должен ознакомиться с простыми геометрическими фигурами.

   Решение точечных задач в декартовых координатах заключается в том, чтобы определить положение точек, по координатам и по ним определить созвездие. Для решения точечных задач в декартовых координатах ребенок должен знать созвездия.

Рис.28. Игра «Светлячок».

  В игре «светлячок» красная точка описывает какую-либо замечательную кривую. Ребенок должен определить эту кривую. Это упражнение прицельно развивает зону, отвечающую за анализ перемещений подвижных объектов (желтая область на на Рис.6). Этой же цели служат упражнения по определению разрезов и сечений, получение объемных фигур из плоских путем вращения, протяжки и вытяжки из курса РТВ, а так задачи на определение подвижных/не подвижных объектов и направления вращения в курсе логики. Анимации в программе PowerPoint позволяют создавать такие методические материалы.

  Для ознакомления ребенка с ломаными и другими замечательными кривыми лучше всего использовать методическое пособие, разработанное экспериментальным детским институтом творчества (ЭДИТ) «Бакалибрики»- набор фигур с идентификационными листами.

Рис.29 Идентификационный лист.

Рис 30. Набор замечательных кривых и объемных фигур.

В процессе знакомства с фигурами ребенок к зрительным впечатлениям добавляет еще и тактильные, что способствует лучшему запоминанию.   

    Замечательные кривые разбиты на четыре группы – ломаные, замкнутые, разомкнутые и спирали для удобства и упрощения их изучения. Знание объемных фигур понадобятся нам для развития вторичной зоны зрительной коры путем решения задач на получение фигур вращения, протяжки и вытяжки из плоских замечательных кривых.  

  Третичная зона зрительной коры развивается в процессе игры «Столпотворение», изучения зрительных противоречий и освоения приемов разрешения технических противоречий. 

Рис.31 и 32. Игра «Столпотворение».

Игра «Столпотворение» заключается в выстраивании столба из объемных фигур набора. Проигрывает тот, чья фигура развалит столб. Главное условие игры – перед тем как поставить фигуру надо ее назвать.   

  Развитие зон зрительной коры, отвечающих за восприятие пространства обозначенных на Рис. 5 зеленым цветом, начинается с игры «Рыбка» и «Стрекоза». В этих играх ребенок осваивает ширину и высоту. В игре «Муха» точка перемещается как вверх-вниз, так и налево-направо. Ориентации на плоскости также способствует решение точечных задач в декартовых и полярных координатах.

    Третье измерение — глубина осваивается в игре «Электрон», в которой появляются ходы «вперед» и «назад»:

Рис.33. Игра «Электрон».

Расширение и закрепление восприятия пространства осуществляется во время выполнения рисунков «перспектива», «воздушная перспектива» «тень», «ракурс», «перспективные искажения»

Рис.34,35,36. Рисунки «Перспектива», «Воздушная перспектива» «тени».

Рис.37,38,39. Рисунки «Ракурс», «Перспективные искажения куба» «Перспективные искажения призмы».

      «Высший пилотаж» воображения – это изображение зрительных противоречий. Зрительное противоречие не укладываются в сознании нормального человека без комментариев и уточнения вида противоречия. Например, противоречие сопряжения:

Рис.40. Противоречие сопряжения.

Слева и справа доски расположены вертикально – одна над другой, а в центре – горизонтально – одна рядом с другой. То есть, эти доски сопряжены одновременно и в вертикальной плоскости, и в горизонтальной.

Рис.41. Противоречие удаленности.

Если рассматривать картину сверху, видим, что человек находится по пояс в воде, а, значит – далеко от берега. При рассматривании картины снизу, видим, что он стоит на берегу. То есть, он и далеко, и близко одновременно. 

Рис.42. Противоречие теней.

Верхняя часть человека, расположенного в центре картины освещена слева, поскольку тень на ней справа. Середина освещена справа, поскольку тень находится слева. Ноги освещены слева, ступни – справа. То есть человек освещен одновременно и слева и справа. Но тогда теней не должно быть вообще. А они есть и контрастные.

Рис.43. Противоречие выпуклости.

При рассматривании картины сверху видим выпуклый угол. Мы можем пойти как налево, так и направо.  При рассматривании картины снизу, мы видим вогнутый угол и понимаем, что не можем пойти ни налево, ни направо. Но это один и то же угол. Он и выпуклый и вогнутый одновременно.

Рис.44. Противоречие обращенности.

Смотрим картину сверху – видим лоб, смотрим снизу – видим бороду. По всем признакам в центре должно быть лицо, а там – затылок. То есть в центре и лицо и затылок одновременно. Есть и другие виды зрительных противоречий. Все они изучаются в курсе контрадикционного анализа программы «Бакалибрики».

   Главный признак изобретения – мировая новизна. Новизна достигается применением одного из приемов трансформации – перехода от того, что было (в аналоге и прототипе) к тому, что стало (должно быть по замыслу предлагаемого решения в качестве изобретения). В свое время Г.С.    

     Альтшуллер проанализировал несколько тысяч изобретений и выявил сорок изобретательских приемов, которые назвал принципами разрешения технических противоречий.

Рис.45 и 46. Обложка альбома принципов и первая страница с автографом Генриха Сауловича Альтшуллера, автора ТРИЗ.

В программе «Бакалибрики» мыслительные операции, которые Альтшуллер называл принципами разрешения технических противоречий называются «трансформациями», поскольку они изменяют (трансформируют) исходный объект (прототип). Альтшуллеровский список трансформаций несколько расширен и изучается в курсе развития творческого воображения (РТВ) на финишной стадии как результат, на достижение которого направлены все предыдущие упражнения курса РТВ. Вот несколько принципов из альбома:

Рис.47. Принцип дробления.

Рис.48. Принцип вынесения.

Рис.49. Принцип местного качества.

2.3. Развитие центра Вернике. 

    Центр Вернике можно начать развивать еще во время внутриутробного развития ребенка. Джон Слобод и Ирэн Делиж из Оксфордского Университета в 1996 году доказали, что к ребенку доходят звуки с интенсивностью от 30 до 96 децибел, а мы каждый день во внешнем мире воспринимаем звуки с интенсивностью 50-60 дб.

   Ультразвуковые исследования доказывают, что на 26 неделе ребенок начинает реагировать на звуки, например, резкий звук извне может заставить малыша дернуться. Наиболее отчетливо ребенок слышит голос матери учится распознавать его, привыкает к определенному ритму языка, выделяет оттенки и тоны.  Голоса других людей малыш слышит неотчетливо.

    Проникающие в утробу звуки музыки притягательны для ребенка и играют важную роль во внутриутробном развитии плода. Музыка может возбуждать малыша либо, наоборот, успокаивать. Начиная с 32 недели беременности, малыш может запоминать музыку и узнавать ее после появления на свет. Слушая любимую мелодию, плод может даже двигаться в такт музыке! К 38 неделе беременности малыш начинает различать музыкальные стили. Классическая музыка лучше слышна ребенку, чем эстрадная. В программе «Бакалибрики» детям с шестимесячного возраста предлагаются фрагменты классических музыкальных произведений Моцарта, Вивальди, Шопена, Баха, Чайковского, Грига, Сен-Санса, Шостаковича в виде клипов, после чего – национальные танцевальные мелодии в виде фильмов. Это позволяет в достаточной степени развить у ребенка первичную зону центра Вернике, после чего он готов к тому, чтобы ускорить развитие вторичной зоны.  

  Вторичная зона центра Вернике стимулируется чанками базы знаний, песенными произведениями, которые кроме музыки содержат слова и смысловые ряды. Двухлеткам, в программе ТРИЗунки предлагаются детские песни в виде клипов, в которых слова имеют зрительное подкрепление, то есть, содержат полноценные чанки. Всего в программе ТРИЗунки ребенок изучает 95 песен.

  Третичная зона центра Вернике в программе «Бакалибриаи» стимулируется презентациями картины мира, содержащими всестороннюю информацию о видах элементов базы знаний в их историческом развитии, то есть, с позиций диалектического материализма, и стихотворными произведениями – иллюстрированными стихами для детей в основном Агнии Барто и баснями И.А. Крылова.

     2.4. Развитие центра Брока.

    Первичная зона Брока стимулируется только тогда, когда ребенок пытается что-то сказать, произнести. Поэтому с самого рождения надо стимулировать его речедвигательную функцию, например путем вовлечения его в звуковой «диалог». Если ребенок произнес звук «Э», следует ему ответить на его языке – «Э, так, чтобы он видел Ваше лицо и движения губ. Потом предложите ему сказать «Э» дважды подряд, он может ответить вам «Э-Э». Потом можно будет расширить диапазон звуков используя фильмы с звуками и их сочетаниями, воспроизводимыми животным и маленькими детьми – «уа», «ау», «га-га», «ква-ква», «ку-ку», «ко-ко» и т.п. В программу «ТРИЗнички» включены такие фильмы. Звуковой «диалог» формирует первичную кору центра Брока и, тем самым, формирует «строительный материал» для формирования вторичной зоны центра Брока.

     После этого можно будет предложить ребенку повторить «легкие слова» — подборку первых слов, произнесенных студентами ЭДИТ – «мама», «папа», «баба», «пить», «банан», «пульт», «вода», «песок», «койка», «фонтан», «колбаса» и др. Регулярное, частое произнесение отдельных слов и их сочетаний — элементарных смысловых рядов, формирует вторичную кору центра Брока и подготавливает основу третичной коры. В третичной коре – хранятся сложные смысловые ряды, которые формируются путем побуждения ребенка к разучиванию сначала коротких стишков, а затем и длинных стихотворных произведений, таких как «Снегирь» и «В театре» Агнии Барто, «Генерал Топтыгин» Николая Некрасова, «Конек Горбунок» Петра Ершова, «Про Федота-стрельца удалого молодца» Леонида Филатова.

     2.5. Развитие мозолистого тела и комиссур.

   Мозо́листое те́ло (лат. corpus callosum) — сплетение нервных волокон в головном мозге млекопитающих, соединяющее правое и левое полушария. Кроме мозолистого тела, полушария соединяет передняя спайка, задняя спайка и спайка свода (commissura fornicis). Но мозолистое тело, состоящее из 200—250 миллионов нервных волокон, является самой большой структурой, соединяющей полушария. Мозолистое тело имеет форму широкой толстой плоской полосы, простирается спереди назад на 8 см, состоит из аксонов и находится под корой.

   Волокна в мозолистом теле проходят главным образом в поперечном направлении, связывая симметричные места противоположных полушарий, но некоторые волокна связывают и несимметричные места противоположных полушарий, например лобные извилины с теменными или затылочными, или разные участки одного полушария (ассоциативные волокна).

   Межполушарные связи формируются при одновременном возбуждении зон разных центров, например, первичной зоны зрительной коры и вторичной зоны центра Вернике. Это происходит во время демонстрации озвученных слайдов базы знаний. Но одного раза бывает недостаточно для того, чтобы сформировались устойчивые связи, для этого необходимо до 40 подкреплений, в среднем – 38 (по закону Эббингауза). Именно поэтому занятия в ЭДИТ проводятся один раз в неделю с тем, чтобы в течение недели ребенок получил не менее 40 предъявлений каждого из чанков.   

Очень важно создать и сохранить в памяти ребенка правильные межполушарные связи, реально существующие в природе. Ложные связи в дальнейшем будут создавать жизненные проблемы, приводя к ошибкам и заблуждениям, снижая качество мышления и задерживая процесс творчества. Поэтому необходимо очень тщательно подходить к процессу подбора учебной информации. Для этого в самарском варианте ТРИЗ-педагогики используются жесткие критерии качества информации:

1. Истинность;
2. Целесообразность;
3. Своевременность;
4. Полнота;
5. Чистота;
6. Алгоритмичность;

  Созданные правильные связи необходимо систематизировать для того, чтобы ребенку легче было отыскивать информацию в собственной памяти. Для этого служит оператор всесторонности:         

Рис.50. Оператор всесторонности рассмотрения

 (диалектический оператор).

  Оператор обеспечивает рассмотрение явления всесторонне и в историческом развитии, как того и требует диалектическая логика.

   Каждый из элементов (блоков) оператора всесторонности тоже может быть структурирован. В этом и заключается алгоритмизация информации- она позволяет создать и автоматизировать правильные межполушарные связи.

Первый блок. Определение понятия. Любой объект является только частью какого-то множества (рода). Для того, чтобы понять, что из себя представляет объект рассмотрения, мы должны отнести его к этому роду, иначе, мы рискуем перепутать его с чем-то другим, носящем такое же название, но входящее в другое множество (род) и, тем самым, нарушить закон тождества.

В рамках одного множество можно перепутать объекты друг с другом, и опять же нарушить закон тождества, поэтому необходимо указать активный отличительный признак. В результате получаем определение понятия через род и видовое отличие.

Рис.51. Оператор родо-видового определения понятий.

    Для учета всех элементов множества (рода) с целью обеспечения требования полноты рассмотрения, существуют такие инструменты, как морфологическая ось, морфологическая таблица, морфологическая матрица и куб (параллелепипед) Фрица Цвикки.

Рис.52. Куб Цвикки.

Второй блок. Конкретное явление существует в конкретной точке пространства и в течение определенного времени, то есть, у него с необходимостью должны быть пространственные и временные координаты. Для определения положения в пространстве существуют системы координат – декартова, полярная, цилиндрическая, географическая, астрономическая.

Рис.53. Системы координат.

Для определения временной координаты существует так называемая «лента времени».

Рис.54. Лента времени.

Третий блок. Структура определяется составными элементами и связями между ними. Для изучения структуры служит скользящий структурный оператор:

Рис.55. Скользящий структурный оператор.

и оператор полноты активной системы, предложенный Г.С.Альтшуллером:

Рис.56. Оператор полноты активной системы.

Четвертый блок. Внешние изменения, которые производит явление описываются таким понятием, как «функция». Функция – это роль объекта в заданной системе отношений. Любое изменение имеет определенные причины и приводит к определенным последствиям. Наиболее полно и точно описать функции и функциональные связи позволяет диаграмма Исикавы Каору, так называемый, «рыбий скелет»:

Рис.57. Диаграмма Исикавы Каору.

Пятый блок. Совокупности/последовательности целесообразных полезных действий называются технологиями (алгоритмамия, рецептами). Технологии осуществляются с помощью инструментов и более развитых технических систем. Некоторые технологии предполагают использование расходных материалов. Наиболее точная и полная технология мышления описывается оператором полного процесса проектирования (ППП):

Рис. 58.  Оператор полного процесса проектирования (ППП).

Шестой блок. Признаки – это такие чувственно воспринимаемые сигналы, излучаемые /испускаемые явлением, которые выделяют его из окружающей среды и позволяют нам однозначно идентифицировать это явление с его названием. К ним относятся – контуры (форма), окрас (цвет), вкус, запах, температура, вес, фактура, гладкость/шероховатость/липкость, влажность, подвижность. Для идентификации человека служит его портрет – графический или словесный. Полнота словесного портрета обеспечивается применением специального оператора:

Рис.59. Признаковый оператор.

Седьмой блок. Параметры (любые числовые характеристики явления) имеют свойства меняться как в филогенезе, так и в онтогенезе. Однако, наши представления о некоторых параметрах остаются неизменными. Для приведения в соответствие возможных изменений параметров явления с нашими представлениями о них служит оператор числовой оси, предложенный Г.С.Альтшуллером и, предложенный им же, оператор РВС (размеры, время, стоимость). Оператор числовой оси, предлагающий мысленно изменять именно эти параметры с тем, чтобы избавиться от навязчивых представлениях о них.

Рис.60. Оператор РВС.

Восьмой блок. Условия существования. В разных местах планеты имеют место разные условия — среда, влажность, давление, температура. При одних условиях явления происходят, при других – нет. Поэтому, при описании явления необходимо учитывать и условия их существования. Для учета условий существования применяется условный оператор:

Рис. 61. Условный оператор.

Девятый блок. Любое явление вступает в отношения с объектами окружающей среды. Особый интерес представляют отношения активных систем. В силу всеобщности закона единства и борьбы противоположностей, каждый объект включен в какие-то виды борьбы и выстраивает свои отношения в соответствии с этим. Различают отношения нейтралитета, комплиментарные отношения и антагонистические отношения. Реляционный оператор позволяет учитывать наличие этих отношений:

Рис.62. Реляционный оператор.

Антагонистические отношения (конфликты) делятся на типы:

— «Хищник-жертва»

— «Пилот-препятствие»

— «Хозяин-паразит»

— «Дёготь-мёд»

— «Датчик-искомый объект».

Учесть все виды конфликтных отношений позволяет конфликтный оператор:

Рис.63 Конфликтный оператор.

Десятый блок. Онтогенез – это развитие отдельно взятой, конкретной особи от рождения/сборки до смерти/утилизации. Учитывать этапы индивидуального развития технической системы позволяет онтогенетический оператор.

Рис.64 Онтогенетический оператор для технической системы.

Одиннадцатый блок. Филогенез – это история развития вида активных систем. История технической системы начинается с простого инструмента и заканчивается специализированным роботом. Этапы исторического развития технической системы учитывает филогенетический оператор.

Рис.65 Филогенетический оператор для технической системы.

Вышеперечисленные операторы позволяют выполнить все требования диалектической логики и должны входить в программу правильного общего образования ребенка, составлять его культуру мышления. Освоением всех операторов диалектической логики заканчивается развитие мозолистого тела и комиссур.

     2.6. Развитие префронтальной коры.

Префронта́льная кора (лат. Cortex praefrontalis) — отдел коры больших полушарий головного мозга, представляющий собой переднюю часть лобных долей и включающий в себя 9, 10, 11, 12, 13, 14, 24, 25, 32, 44, 45, 46 и 47 поля по Бродману.

   Эта область мозга вовлечена в процесс планирования сложного когнитивного поведения, принятия решений и регулирование социального поведения. Основным назначением этой области мозга считается согласование мыслей и действий в соответствии с внутренними целями.

Этот процесс связан со способностями выявлять взаимоисключающие мысли, прогнозировать будущие последствия текущих действий, действовать по направлению достижения определенной цели, прогнозировать результаты, осуществлять социальный контроль.

Лобная кора поддерживает усвоение конкретных правил. Более передние области вдоль ростро-каудальной оси лобной коры поддерживают обучение более общим правилам на более высоких уровнях абстракции.

Первичная зона префронтальной коры развивается в процессе решения простых логических задач по очистке таксона от лишних элементов или задач на поиск недостающих элементов таксона.

Рис.66. Задача по очистке таксона.

Рис.67. Задача на поиск недостающих элементов таксона.

Вторичную кору развивают задачи и упражнения из курса причинного анализа, например, на поиск закономерностей, в которых требуется продолжить смысловой ряд:

1. К, О, Ж, З, Г, С……..
2. 2, 4, 6, 8,
3. О, Д, Т, Ч, П, Ш….
4. Я, Ф, М, А…..
5. П, В, С, Ч, П……

Для решения таких задач ребенок должен владеть смысловыми осями, которые осваиваются только одним способом – многократным повторением. Для повторений смысловых осей не обязательно использовать учебное время, их можно разучивать на прогулке, в пробке, в очереди.

Третичную зону развивают задачи и упражнения контрадикционного анализа, в условиях которых скрыто реальное или мнимое логическое противоречие, например:

1. Почему в поезде стоп-кран красного цвета, а в самолете – голубого?
2. Четыре пингвина вышли на льдину и увидели белого медведя. Одного пингвина медведь поймал. Сколько пингвинов нырнуло в воду?
3. Как правильно сказать 7+5 будет Одиннадцать или 7+5 будет Адиннадцать?
4. Сколько весит кирпич, если он весит один килограмм и еще столько, сколько весит половина кирпича?
5. Баскетбольная команда «Спартак» выиграла матч у «Динамо» со счетом 80:46, хотя ни один баскетболист не забросил ни одного мяча. Как это объяснить?

Такие задачи ставят в тупик, поскольку противоречие запрещено сразу двумя законами логики – законом противоречия и законом исключенного третьего. Изобретательская задача тоже содержит противоречие, поэтому контрадикционный анализ не только развивает третичную зону префронтальной коры, но и готовит ребенка к творческому процессу поиска решений изобретательских задач.

   Итак, для развития мыслительного аппарата необходимо и достаточно простимулировать следующие структуры головного мозга:

— зрительную кору;

— центр Вернике;

— центр Брока;

— крючковидный пучок;

— мозолистое тело;

— комиссуры;

— префронтальную кору.

    После этого мозг будет готов к тому, чтобы овладеть качественным творческим интеллектом. Важно это сделать в достаточно раннем возрасте с тем, чтобы осталось время на развитие интеллекта из тех шести лет сенситивного периода, что природа выделила человеку.

   Сформированный мыслительный аппарат ребенка необходимо поддерживать в хорошей форме давая ему для решения задачи с постоянным усложнением. Для этого подойдут шашки, шахматы, карты, домино, другие настольные игры, но лучше всего ставить перед ребенком реальные задачи с практическим выходом, например, разведение аквариумных рыбок, выращивание овощей, создание технических систем, облегчающих повседневный труд. Застой в мыслительной деятельности является пагубным для мыслительного аппарата, поскольку при этом обедняется кровоснабжение тех участков мозга, которые бездействуют, что приводит к их постепенной, но неуклонной деградации.

                               Специалист ТРИЗ 4-го уровня Шарипов Р. Х. Самара 2020 г.

01 Мыслительный аппарат.

1. Системный анализ текста.
Любое литературное произведение состоит из томов или книг. Книга делится на главы, главы на абзацы, абзацы на сложные смысловые ряды, сложные смысловые ряды на элементарные смысловые ряды, элементарные смысловые ряды на субъекты и предикаты, субъекты и предикаты являются частями чанков – единиц информации, хранящихся и используемых как единое целое.

                                                   Схема №1. Деление понятия «Текст».

                                                                       2. Чанки.
Чанк – представляет собой систему, состоящую из зрительного образа, связанного с ним звукового сигнала (единичного звука или сочетания звуков) — устного слова и графического представления звукового сигнала – печатного слова.

                                                                                  Рис.1. Чанк
Чанк — это единица информации, которая хранится и используется как единое целое. Первичным в этой системе является зрительный образ, вторичным – звуковой сигнал (сочетание звуков), третичным – письменное изображение звукового сигнала — печатное слово. Чанк нельзя дробить. Нельзя отделять образ от звукового сигнала, а звуковой сигнал от слова. Работает только полная система. Если нет образа, то слово становится пустым звуком, если нет звукового сигнала, то нечем извлекать образ из собственной латентной памяти. Отдельный слог не ассоциируется со звуковым сигналом и не несет никакого смысла.

К одним и тем же зрительным образам у разных народов привязаны разные сочетания звуков, поэтому они не могут понять друг друга. Звуковые сигналы помогали нашим предкам сохранять информацию с помощью произведений устного народного творчества – пословиц, поговорок, сказок и передавать ее на большие расстояния с помощью курьеров, обладавших хорошей памятью.
Привязка к звуковым сигналам их графического представления – письменных слов и смысловых рядов расширила возможности хранения и передачи информации. Таким образом чанк получил свою законченную форму, позволяющую людям передавать информацию не только своим современниками, но и потомкам. Однако, графическое представление не всегда однозначно соответствует звуковому сигналу. В этом смысле важную роль играет ударение — выделение громкостью и длительностью одного из звуков в слове, например, слово «замок» может быть прочитано как зАмок и как замОк, а слово «козлы», может быть прочитанок как «кОзлы» и как козлЫ.

                                               Плакат №1. Ударение в слове.

Плакат№2. Уточнения к правилам поиска ударного слога.

  В аттестационных заданиях за 1 класс общеобразовательной школы встречается требование подсчитать количество звуков в слове. Кому и зачем это нужно не совсем понятно. Но если требуют, будем делать.

Подсчет количества звуков в слове.

В большинстве случаев количество звуков совпадает с количеством букв (N).

Количество букв превышает количество звуках в следующих случаях:

1. Если слово содержит мягкий и/или твердый знаки. Например:

«Медаль»(N=6, 6 букв). Звуки [медал’] (N-1= 5, 5 звуков).

«Мультфильм»(N=10, 10 букв). Звуки [мул’тфил’м] (N-2 = 10-2=8, 8 звуков).

2. Если слово содержит непроизносимые согласные. Например:

«Солнце» (N=6, 6 букв). Звуки [сонце] (N-1 = 6-1=5, 5 звуков).

«Лестница» (N=8, 8 букв). Звуки [лесница] (N-1 = 8-1=7, 7 звуков).

3. Если глагол оканчивающихся на «тся», поскольку «ться» произносится как [ца]. Например:

«Учится» (N=6, 6 букв). Звуки [учица] (N-1 = 6-1=5, 5 звуков).

Количество звуков превышает количество букв если буквы «е», «ё», «ю», «я» находятся в начале слова, после гласной, а также после твердого или мягкого знаков. Например:

«Яблоко» (N=6 букв). Звуки [ йаблоко] (N+1= 6+1 = 7звуков).

«Ёлочная» (N=7 букв). Звуки [ йолочнайа] (N+2= 7+2 = 9 звуков).

                                                  Классификация чанков.
Окружающая нас среда содержит материальные объекты и их движение (изменение) в пространстве и во времени. Для полного и всестороннего описания явлений служит оператор всесторонности:

                                                      Рис.2 Оператор всесторонности.
Из этого оператора и вытекает классификация чанков.
1. Названия объектов (имена).
2. Названия групп объектов (таксоны).
3. Названия мест на поверхности объектов (топонимы)
4. Названия элементов объекта (части).
5. Названия действий, выполняемых объектами (функции).
6. Названия действий, выполняемых над объектами (технологи).
7. Названия модальностей чувственных образов (признаки).
8. Названия количественных характеристик объектов (параметры).
9. Названия объектов окружающей среды и их состояния (условия).
10. Названия отношений объекта с другими объектами (реляции).
11. Названия элементов прижизненного развития объекта (онтогенез).
12. Названия элементов исторического развития (филогенез).

                                     3. Элементарные смысловые ряды.
Чанк является элементарной единицей мышления, но мыслью еще не является. Элементарная мысль – это система из двух связанных друг с другом чанков. Элементарная мысль выражается элементарным смысловым рядом, который можно произнести или написать.
Классификация элементарных смысловых рядов.
Классификация элементарных смысловых рядов тоже вытекает из оператора полноты. В центр оператора помещено понятие и его определение. Определение понятия – наиболее важная мысль, которая относит понятие к родовому таксону и, в рамках этого таксона, выделяет его из других элементов с помощью видового отличия, позволяющего конкретизировать определяемое понятие с целью соблюдения требований закона тождества. Из определения понятия вытекает два смысловых ряда – именной и признаковый.
Именной смысловой ряд содержит в качестве субъекта название явления, а в качестве предиката – родовой таксон. Например, из определения – «Петя – это светловолосый мальчик», получаем именной ряд «Мальчик Петя». «Петя» — имя (субъект), «мальчик» — родовой таксон (предикат). Субъект – это ведущий чанк элементарного смыслового ряда, а предикат – ведомый, обслуживающий субъекта.
Признаковый смысловой ряд содержит в качестве субъекта название явления или таксона, а в качестве предиката – признак (вкус, окрас/цвет, запах, форму, величину). В нашем примере это «светловолосый мальчик». «Мальчик» — название таксона (субъект), светловолосый – признак (предикат).
Получаем следующую классификацию элементарных смысловых рядов:

Таблица № 1 Классификация элементарных смысловых рядов.

4. Сложные смысловые ряды.

Сложный смысловой ряд состоит, как минимум, из двух элементарных смысловых рядов и устанавливает отношения между ними — объединяет, разделяет, противопоставляет, укладывает в логическую цепочку и т.п.

Схема №2. Деление понятия «Сложный смысловой ряд»

Виды элементарных монологов:

Виды логических операций:

Виды умозаключений:

Абзац – это комбинация сложных смысловых рядов. Он может содержать элементарные монологи, умозаключения и логические операции.

5. Работа над ошибками
или перевод с традиционного русского языка на диалектический:

В учебниках русского языка накопилось довольно много логических ошибок. Имея под рукой такой инструмент, как диалектика, мы можем вскрыть эти ошибки и научить студентов ЭДИТ «Бакалибрики» видеть их, и делать на них поправки в процессе аттестации в общеобразовательных учреждениях.

В учебниках русского языка рассматриваются не чанки, а только графическое изображение звукового ряда – часть речи.

Плакат №3 Классификация частей речи.
Такой формальный подход приводит к ошибкам таксономии – в один и тот же таксон могут попасть совершенно разные явления. Например, в разряд существительных попадают:
1.1. Земля – планета.
1.2. Орбита – траектория движения.
1.3. Геоид – форма.
1.4. Берлин – топоним.
1.5. Взятие – процесс.
1.6. Деталь – элемент структуры.
1.7. Ходьба – функция.
1.8. Прополка – технология.
1.9. Краснота – признак.
1.10. Проводимость – характеристика.
1.11. Жара – условия существования.
1.12. Рождение – элемент онтогенеза
1.13. Предок – элемент филогенеза.
Правила написания имен существительных в значительной мере зависит от того, какое явление они отражают. Поэтому, при формальном подходе к языку, приходится делать массу исключений из этих правил. При чанковом подходе можно сформулировать такие правила, из которых исключений не будет.
Понятие «глагол» тоже грешит нарушением правил таксономии. В один таксон попадают:
2.1. Кукарекает – функция.
2.2. Распиливает – технология.
2.3. Включает (в себя), состоит (из) – структура.
2.4. Весит (2 кг) – параметр.
2.5. Выдерживает – свойство.
2.6. Родился – элемент онтогенеза.
2.7. Произошел (от) – элемент филогенеза.
2.8. Повысился – элемент геногенеза.
В плане нарушения правил таксономии не отстает от глагола и имени существительного и имя прилагательное. Он направляет в один таксон следующие чанки:
3.1. Оловянный – структура.
3.2. Красный – признак.
3.4. Сидящий – человек.
3.5. Легкий – характеристика, качество.
3.5. Весенний – временная координата.
3.6. Богатый – финансовое состояние.
3.7. Смущенный – эмоциональное состояние.
3.8. Дальневосточный – топоним, пространственная координата.
3.9. Кукарекающий – функция.
3.10. Копающий – технология.
3.11. Белеющий – признак.
3.12. Двухметровый – параметр.
3.13. Душный – условия существования.
3.14. Умирающий – онтогенез.
3.15. Ископаемый – филогенез.
Следует отметить, еще один важный момент. Учителя русского языка понятие «признак предмета» тоже понимают расширительно. У них признак это не только вкус, цвет/окрас, запах, сходство формы, но и любой другой атрибут явления – координата (как пространственная, так и временная), параметр, структура, функция, филогенез, онтогенез и т.д. Ребенок это должен знать и, при общении со школьными учителями и при тестировании, использовать понятия признака так же как и они – расширительно.
Путаница в понятиях происходит и далее, на уровне смысловых рядов.

Плакат №4. Предложение.
Возведение частного понятия (предложение) в ранг общего (смысловой ряд) приводит к нарушению классификации. В учебниках русского языка составителям приходятся, в нарушение законов логики, делить понятие «предложение» по нескольким основаниям одновременно – сначала по основанию «количество главных членов», потом по основанию – «количество основ», потом по основанию «эмоциональная окраска», потом по основанию «интонация», потом по наличию/отсутствию второстепенных членов и только потом по основанию «наличие/отсутствие осложненности».
Понятие «предложение» в диалектическом подходе – это элементарный монолог – попытка договориться о совместных действиях (предложение руки и сердца, предложение прогуляться, посидеть в кафе, ультиматум — предложение, от которого невозможно отказаться). И не более того.
То, что в учебниках русского языка для начальной школы называют предложением, на самом деле, является элементарным или сложным смысловым рядом. При таком подходе для классификации (см. Схему №1) всех элементов текста используется одно основание – «структура». И нет никакой путаницы.
Студенты ЭДИТ «Бакалибрики» должны знать об этих ошибочных позициях общеобразовательной системы и, при написании аттестационных работ, делать поправки на эти ошибки.
Кроме того, нашим студентам придется столкнуться с понятиями фонетики: «слог» («склад» по Зайцеву), «гласный звук», «согласный звук», «сонорный звук», «мягкий звук» и др. С позиций диалектики чанк – это минимальная смысловая единица дробить его нельзя, поскольку он от этого утрачивает смысл, но если от этого зависит результат аттестации ребенка, то, наверное, надо это сделать.
                                                                    Слоги.
Слог — это минимальная фонетическая единица.

Схема №3. Структура слога.
Слог состоит из инициали и рифмы, а рифма из ядра и финали. Ядро – обязательно гласный звук, инициаль и финаль – согласные или группа согласных.
Для того, чтобы подсчитать количество слогов в слове необходимо поместить кисть руки прямо под подбородком и произнести слово. Количество слогов будет совпадать с количеством касаний подбородка кисти руки.

Рис.№3. Способ подсчета слогов в слове.

                                                            Классификация звуков
Звуки делятся на гласные, полугласную (й) и согласные. Гласные звуки делятся на свободные и йотированные. В артикуляции свободных гласных звуков используются только легкие и голосовые связки. Артикуляция йотированных гласных требует участия еще и языка для произношения полугласного звука «Й» перед соответствующим свободным.
Для запоминания свободных гласных звуков можно воспользоваться мнемотехнической формулой: А У ИзбЫ ЭхО.
Для запоминания йотированных гласных подойдет формула Я ЕЁ пьЮ.

Схем №4. Классификация звуков.
Для артикуляции согласных, кроме легких, используются губы, зубы, нёбо и язык. В плане произношения согласные делятся на взрывные, дрожащие, шипящий, свистящие, сонорные и фрикативные.

Схема №5 Классификация согласных звуков.

В отношении отчетливости произношения согласные звуки делятся на звонкие и глухие.
Звонкие согласные запоминаются с помощью формулы: Мы Же Не ЗаБыВаЛи ДРуГ ДРуГа? Глухие – с помощью формулы: СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? – Фу!

Классификация слогов.
Если у слога есть инициаль, то он называется прикрытым, а если ее нет, то не прикрытым. Если у слога нет финали, то он называется открытым, если финаль есть, то – закрытым. Если есть и инициаль, и финаль, то слог называется замкнутым.
Примеры

                                                               Слогораздел.
Школьные правила:
1. Слогораздел проходит сразу после гласного звука (ядра), согласные относятся к инициали следующего слога: ко|шка, бу|дка, хо|ккей, га|мма, да|лма|тин, у|е|зжать,
дра|ться, ма|йор, стро|йо|тряд.
2. Допускается вариативность слогораздела в случае сложной инициали второго и последующих слогов: со-лнце или сол-нце, ко-мпью-тер или ком-пью-тер, о-стрый, ос-трый или ост-рый.
3. Буквы ь, ъ, й оставляют в финали предыдущего слога: лай-ка, конь-ки, подъ-езд.
4. Слова, состоящие только из согласных звуков (предлоги в, к, с, краткие частицы б, ж, ль) сами по себе не образуют слога, а производимый ими согласный звук сливается со слогом в следующем или предыдущем слове (в поле ==> впо|ле, она ж ==> о|наж).
Правила школ углубленного изучения русского языка.
Помимо трёх вышеуказанных правил есть дополнительные в школах углублённого изучения русского языка.
1. Глухие согласные отходят к следующему слогу:
то-чка, мо-шка (в традиционной школе верно также: точ-ка, мош-ка).
2. Звонкие согласные ([й], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]) с последующим шумным согласным отходят к предыдущему слогу:
кор-ка, бул-ка (в традиционной школе верно также: ко-рка, бу-лка).
3. Согласные буквы, образующие один звук, нельзя разносить в разные слоги. Один звук образуют сочетания зж [ж:], тся, ться [ц:].
у-е-зжать, но-си-тся, де-ла-ться (в традиционной школе верно также: у-ез-жать, но-сит-ся, де-лать-ся).
4. Сдвоенные согласные в середине слова относят к следующему слогу:
кла-ссный, хо-ккей, те-ннис (в традиционной школе верно также: клас-сный, хок-кей, тен-нис).
Правильный вариант деления тот, что соответствует перечисленным правилам. В традиционной школе любой вариант можно считать правильным.
Правила высших учебных заведений.
Слоги делятся по восходящей звучности. Каждый звук имеет звучность от 1 до 4: 4 — гласные, 3 — сонорные, 2 — шумные звонкие, 1 — шумные глухие. Конец слога должен быть с максимальной звучностью (цифра 4): ко-ле-со (14-34-14), ко-мпью-тер (14-31 4-143).
Правила для сонорных звуков:
1. Сонорные между гласными относят к следующему слогу: ка-рман (14-3343). Допускается вариант: кар-ман (ошибки не будет).
2. Если есть сочетание сонорного и шумного, то раздел ставится между ними: пар-та (143-14).
3. Й всегда остается с предыдущим слогом: тай-на (143-34).

Специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Первая и главная задача ДЛ-ТРИЗ педагогики – формирование мыслительного аппарата ребенка. Решающее значение в этом процессе имеют первые три года его жизни. Это связано с тем, что нервная ткань младенцев имеет особое свойство – если ее не использовать, не стимулировать, то она не развивается. Косвенно это доказано в экспериментах нобелевских лауреатов — канадского и американского нейрофизиолога Девида Хьюбела и шведского нейробиолога Торстена Визеля.

Девид Хьюбел

Торстен Визель.

В ходе одного из экспериментов они зашили веко на одном глазу котенка на время периода раннего развития, чтобы этот глаз не получал визуальной стимуляции. Когда они освободили глаз котенка от швов, то обнаружили, что те зрительные области на карте мозга, которые обрабатывают информацию, поступающую от закрытого глаза, не получили никакого развития, в результате чего животное осталось слепым на этот глаз на всю жизнь.

Прямые доказательства нам предоставляет магниторезонансная томография.

Рис.1. МРТ мозга трехлетних детей.

На Рис1. слева МРТ мозга ребенка, воспитанного в семье и получившего достаточную стимуляцию всех зон мозга, а справа – МРТ мозга ферального ребенка (ребенка– Маугли), не получившего достаточной стимуляции некоторых зон, которые вовсе не развились. Череп домашнего ребенка заполнен нервными клетками полностью, мозг ферального ребенка – частично, многих зон в нем не достает.

В третьем тысячелетии все дети должны иметь развитый мыслительный аппарат, поэтому начинать обучение необходимо как можно раньше – самое позднее — с полугодовалого возраста, иначе можно не успеть к трехлетнему возрасту достаточно простимулировать все участки мозга, которые будут принимать участие в сложных формах мышления.

Для того, чтобы мыслительный аппарат работал правильно и продуктивно, необходимо обеспечить его качественной и полной информацией об окружающем мире – базой знаний в чанковой форме.

Рис.2 Пример чанка

Чанк – это — комплексный образ явления, жестко связанный с названием (названиями) этого явления в звуковом и графическом виде. Название позволяет извлечь образ из собственной памяти, а образ позволяет подобрать необходимое слово, связанное с ним. По существу, мысль – это цепочка чанков.

Правильно и полноценно ввести чанки можно путем многократной демонстрации ребенку озвученных слайдов/открыток с фотографиями явлений окружающего мира (или сами явления), собранных в группы в соответствии с научной классификацией и моделей плоских и объемных геометрических фигур. Для этого необходима современная оргтехника – компьютер, проектор, 3Д-принтер и современные когнитивные технологии —   техника быстрого чтения, мнемотехника, техника быстрого набора текста.

База знаний должна быть дополнена полной информацией о некоторых представителях групп (классов, видов, отрядов) явлений с тем, чтобы ребенок имел представление об атрибутах каждого представителя группы. Тогда у ребенка будет сформирована сбалансированная, близкая к объективной картина мира.

Творческая деятельность предполагает способность человека генерировать принципиально новые идеи, а для этого необходимо развитое воображение.

Только развитый мыслительный аппарат, обеспеченный качественным интеллектом (полной базой знаний, сбалансированной картиной мира и развитым воображением), способен в полной мере освоить операторы диалектической логики и ее творческой части – теории решения изобретательских задач.

Сразу после освоения всех операторов ребенок должен закрепить их на практике – полевой, сельскохозяйственной, производственной, инженерной/медицинской/педагогической и т.д.

Таким образом, стратегический алгоритм обучения должен содержать четыре, последовательно выполняемых шага:

1. Формирования мыслительного аппарата;
2. Формирования интеллекта;
3. Формирование диалектического (творческого) мышления;
4. Закрепление творческих форм мышления на практике.

Эти четыре шага необходимо проделать как можно быстрее и качественнее, с тем, чтобы у ребенка осталось больше времени для реализации своего творческого потенциала.

Все вышеперечисленные действия должны доставлять удовольствие всем участникам учебного процесса – детям, учителям и родителям, каждое событие должно сопровождаться радостью и вдохновением, как и само творчество, иначе КПД учебного процесса резко падает.

Теперь мы можем ответить на вопрос о том, как учить детей в третьем тысячелетии.

В третьем тысячелетии надо учить детей:

1. Своевременно (начиная в 6 месяцев и заканчивая в 13-14 лет закрепляющими практическими действиями).
2. Стремительно (в максимальном индивидуальном темпе, не тормозя и не задерживаясь на вредных и не нужных единицах информации).
3. Качественно (давая ребенку только то, что ему безусловно пригодится в его взрослой творческой жизни).
4. Прицельно. (выполняя только те педагогические действия, которые обеспечивают решение стратегических задач обучения).
5. Технично (используя самые современные виды оргтехники и когнитивные технологии).
6. Алгоритмично (обеспечивая каждое мыслительное действие эффективной системой алгоритмов).
7. Вдохновенно (получая удовольствие от учебного процесса).

Автор программы «Бакалибрики», специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Самара 2018 г.

ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ В ТРЕТЬЕМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ?

«Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и «опосредствования». Мы никогда не достигнем этого полностью, но требование всесторонности предостережет нас от ошибок и от омертвения. Это во-1-х.

Во-2-х, диалектическая логика требует, чтобы брать предмет в его развитии, «самодвижении» (как говорит иногда Гегель), изменении. По отношению к стакану это не сразу ясно, но и стакан не остается неизменным, а в особенности меняется назначение стакана, употребление его, связь его с окружающим миром.

В-3-х, вся человеческая практика должна войти в полное «определение» предмета и как критерий истины и как практический определитель связи предмета с тем, что нужно человеку.

В-4-х диалектическая логика учит, что «абстрактной истины нет, что истина всегда конкретна», как любил говорить вслед за Гегелем покойный Плеханов. […]

Я, разумеется, не исчерпал понятия диалектической логики. Но пока довольно и этого. Можно перейти от стакана к профсоюзам и к платформе Троцкого.

В.И. Ленин. ПСС, т.42, Стр. 289-290

То есть, к требованиям диалектической логики относятся:

1. Всесторонность.
2. Рассмотрение в развитии.
3. Полнота.
4. Истинность.
5. Практическая направленность.
6. Конкретность.

Для обеспечения истинности необходимо следовать законам формальной логики. Получается, что формальная логика не противостоит диалектической, а обеспечивает ее существование. То есть, законы формальной логики являются первичными по отношению к требованиям диалектической логики, поэтому, в процессе изучения диалектической логики мы будем строго следовать законам формальной логики:

1. Закону тождества;
2. Закону достаточного основания;
3. Закону противоречия;
4. Закону исключенного третьего.

В.И.Ленин утверждает, что невозможно достичь всесторонности рассмотрения, но все-же мы попытаемся сделать это. С этой целью рассмотрим атрибуты (неотъемлемые свойства) любого материального объекта, любого явления и постараемся охватить их все:

1. Место в общей классификации всех явлений окружающего мира.
2. Место в пространстве и времени.
3. Внутреннее строение.
4. Внешние изменения, которые способно производить это явление.
5. Способы воздействия на это явление, способные его видоизменить нужным образом.
6. Отличительные признаки, с помощью которых можно понять, что это именно то явление, которое мы рассматриваем, а не что-то другое.
7. Числовые характеристики, явления.
8. Условия, при которых это явление сохраняется и еще остается самим собой.
9. Отношения, в которые это явление вступает с другими явлениями.
10. Развитие единичного явления от его появления до исчезновения, распада.
11. Развитие вида, частью которого является рассматриваемое явление.

Для того, чтобы при рассмотрении ничего не упустить, будем пользоваться мнемотехнической схемой, которую назовем «оператором всесторонности»:

Рис.1 Оператор всесторонности рассмотрения явления.

Теперь рассмотрим каждый из элементов оператора всесторонности отдельно.

1. Любой объект является только частью какого-то множества (рода). Для того, чтобы понять, что из себя представляет объект рассмотрения, мы должны отнести его к этому роду, иначе, мы рискуем перепутать его с чем-то другим, носящем такое же название, но входящее в другое множество (род) и, тем самым, нарушить закон тождества.

В рамках одного множество можно перепутать объекты друг с другом, и опять же нарушить закон тождества, поэтому необходимо указать активный отличительный признак. В результате получаем определение понятия через род и видовое отличие.

Рис.2 Оператор родо-видового определения понятий.

Для учета всех элементов множества (рода) с целью обеспечения требования полноты рассмотрения, существуют такие инструменты, как морфологическая ось, морфологическая таблица, морфологическая матрица и куб (параллелепипед) Фрица Цвикки.

Рис.3 Куб Цвикки.

2. Конкретное явление существует в конкретной точке пространства и в течение определенного времени, то есть, у него с необходимостью должны быть пространственные и временные координаты. Для определения положения в пространстве существуют системы координат – декартова, полярная, цилиндрическая, географическая, астрономическая.

Рис.4 Системы координат.

Для определения временной координаты существует так называемая «лента времени».

Рис.5 Лента времени.

3. Структура определяется составными элементами и связями между ними. Для изучения структуры служит скользящий структурный оператор:

Рис.6 Скользящий структурный оператор.

и оператор полноты активной системы, предложенный Г.С.Альтшуллером:

Рис.7 Оператор полноты активной системы.

4. Внешние изменения, которые производит явление описываются таким понятием, как «функция». Функция – это роль объекта в заданной системе отношений. Любое изменение имеет определенные причины и приводит к определенным последствиям. Наиболее полно и точно описать функции и функциональные связи позволяет диаграмма Исикавы Каору, так называемый, «рыбий скелет»:

Рис. 8 Диаграмма Исикавы Каору.

5. Совокупности/последовательности целесообразных полезных действий называются технологиями (алгоритмамия, рецептами). Технологии осуществляются с помощью инструментов и более развитых технических систем. Некоторые технологии предполагают использование расходных материалов. Наиболее точная и полная технология мышления описывается оператором полного процесса проектирования (ППП):

Рис. 9 Оператор полного процесса проектирования (ППП).

6. Признаки – это такие чувственно воспринимаемые сигналы, излучаемые /испускаемые явлением, которые выделяют его из окружающей среды и позволяют нам однозначно идентифицировать это явление с его названием. К ним относятся – контуры (форма), окрас (цвет), вкус, запах, температура, вес, фактура, гладкость/шероховатость/липкость, влажность, подвижность. Для идентификации человека служит его портрет – графический или словесный. Полнота словесного портрета обеспечивается применением специального оператора:

Рис.10 Признаковый оператор.

7. Параметры (любые числовые характеристики явления) имеют свойства меняться как в филогенезе, так и в онтогенезе. Однако, наши представления о некоторых параметрах остаются неизменными. Для приведения в соответствие возможных изменений параметров явления с нашими представлениями о них служит оператор числовой оси, предложенный Г.С.Альтшуллером и, предложенный им же, оператор РВС (размеры, время, стоимость). Оператор числовой оси, предлагающий мысленно изменять именно эти параметры с тем, чтобы избавиться от навязчивых представлениях о них.

Рис.11 Оператор РВС.

8. Условия существования. В разных местах планеты имеют место разные условия — среда, влажность, давление, температура. При одних условиях явления происходят, при других – нет. Поэтому, при описании явления необходимо учитывать и условия их существования. Для учета условий существования применяется условный оператор:

Рис. 12 Условный оператор.

9. Любое явление вступает в отношения с объектами окружающей среды. Особый интерес представляют отношения активных систем. В силу всеобщности закона единства и борьбы противоположностей, каждый объект включен в какие-то виды борьбы и выстраивает свои отношения в соответствии с этим. Различают отношения нейтралитета, комплиментарные отношения и антагонистические отношения. Реляционный оператор позволяет учитывать наличие этих отношений:

Рис.13 Реляционный оператор.

Антагонистические отношения (конфликты) делятся на типы:

— «Хищник-жертва»

— «Пилот-препятствие»

— «Хозяин-паразит»

— «Дёготь-мёд»

— «Датчик-искомый объект».

Учесть все виды конфликтных отношений позволяет конфликтный оператор:

Рис.14 Конфликтный оператор.

10. Онтогенез – это развитие отдельно взятой, конкретной особи от рождения/сборки до смерти/утилизации. Учитывать этапы индивидуального развития технической системы позволяет онтогенетический оператор.

Рис.15 Онтогенетический оператор.

11. Филогенез – это история развития вида активных систем. История технической системы начинается с простого инструмента и заканчивается специализированным роботом. Этапы исторического развития технической системы учитывает филогенетический оператор.

Рис.16 Филогенетический оператор.

Вышеперечисленные операторы позволяют выполнить все требования диалектической логики и должны входить в программу правильного общего образования ребенка. Теперь мы можем ответить на вопрос – чему учить детей в третьем тысячелетии. Детей в третьем тысячелетии надо учить диалектической логике.

Наиболее близко к обучению диалектической логике подошла программа «Бакалибрики» и ТРИЗ-педагоги, работающие по этой программе. Однако, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является всего лишь частью диалектической логики, поскольку вся она только частично входит в 3, 7, 8 и 9 пункты оператора всесторонности. Поэтому правильнее называть педагогов, работающих по программе «Бакалибрики» не ТРИЗ-педагогами а ДЛ-ТРИЗ-педагогами, то есть, педагогами, обучающими детей в первую очередь диалектической логике, а уж потом ТРИЗ, но уже во вторую очередь.

На очередном (четвертом) съезде ТРИЗ-педагогов, состоявшемся 26 августа 2018 года было принято решение о внесении поправок в оператор всесторонности (добавлен реляционный оператор и уточнен условный оператор), а также о переаттестации ТРИЗ-педагогов с целью приведения их квалификации в соответствие с требованиями диалектической логики.

Автор программы «Бакалибрики», специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Самара 2018 г.

Педагогические заблуждения родителей и их последствия.

1. Заблуждение первое- «Не следует заниматься ранним развитием ребенка, в школе всему научат».

Опровержение №1:

Можно опоздать с развитием мыслительного аппарата, который у человека развивается только до 6 лет. То, что развиваются только те участки мозга, которые стимулируются, доказано в экспериментах Бориса Клоссовского, а то, что  в  6 лет развитие мыслительного аппарат заканчиваются  — неудачными попытками научить чему-либо детей-Маугли, пойманных в возрасте, превышающем шестилетний. Более того, даже развитые участки мозга атрофируются, не получая достаточной стимуляции. Например, если человек находится в полной темноте более полугода, то у него полностью и навсегда атрофируется зрительный нерв.

Опровержение №2

Можно опоздать с формированием базы знаний и картины мира, которая содержит около трех тысяч чанков (единиц информации, которые хранятся и используются как единое целое). В оперативной памяти человека умещается в среднем семь чанков. Для запоминания семи чанков их надо повторять ежедневно в течение недели (закон Эббингауза). Получается, что скорость построения картины мира – около семи чанков в неделю. В году 52 недели. На построение полной картины мира необходимо 428 недель — это около 8 лет. Если начать это делать в школе (в возрасте семи лет), то на построение картины мира остается всего 1 год. В результате, кругозор Вашего ребенка будет в 8 (или более) раз уже кругозора ребенка, начавшего выстраивать картину мира вовремя. Чем уже картина мира, тем ниже интеллект – основа эволюционной эффективности.

Опровержение №3.

В задачу школы не входит развитие интеллекта. Интеллект опирается на полную картину мира (широкий кругозор, энциклопедические знания), логику и развитое воображение. В школьной программе нет дисциплин «логика» и «развитие воображения». Так что, в школе Вашего ребенка научат не всему, что потребуется ему для того, чтобы комфортно себя чувствовать среди людей с развитым интеллектом, социализироваться с ними.

Последствия первого заблуждения.

Не получая достаточного стимулирования некоторые участки мозга не развиваются и мыслительный аппарат получается неполноценным. После шести лет, когда мозг уже перестает расти этот недостаток уже не восполнить. Если недоразвитой оказывается зона Вернике (речевая зона), то у ребенка будут проблемы с произношением и правописанием, иностранными языками и чтением. Если пострадала та часть мыслительного аппарата, которая отвечает за воображение, то ребенок не сможет воспользоваться мнемотехникой, позволяющей быстро запоминать большие массивы информации, поскольку все виды мнемотехники опираются на воображение (эйдетическое запоминание). Будут проблемы с географией, историей, литературой, математикой. В средних и старших классах придется нанимать армию репетиторов.

Заблуждение второе. Интеллект (ум) является врожденным свойством человека, он или есть у ребенка или его нет.

Опровержение №1

Интеллект измеряется с помощью тестов с использованием вопросов и задач (по Векслеру, по Айзенку и др.). Повторное измерение интеллекта показывает повышение результатов. То есть с каждым повтором теста интеллект растет. Это говорит о том, что интеллект можно приобрести в результате упражнений. Если бы интеллект был врожденным, то результат не зависел бы от количества пройденных тестов.

Опровержение №2.

У феральных детей (детей, воспитанных животными) не наблюдается высокого интеллекта. Они не могут ответить ни на один вопрос, не могут решить ни одной задачи, поскольку и говорить-то не умеют, они просто не понимают обращенную к ним речь. Если бы интеллект был врожденным свойством, то феральные люди имели бы разброс в уровне интеллекта. Но у них у всех одинаково низкий интеллект, на уровне животных, которые их воспитывали.

Опровержение №3

Интеллект складывается из базы знаний, картины мира (кругозора), логики и воображения. Расширять кругозор человек способен всю жизнь, логическое мышление легко приобретается в результате специальных упражнений и решения задач на смекалку, воображение тоже тренируется с помощью курса РТВ (развития творческого воображения). Естественно, для этого необходим развитый мыслительный аппарат. Но и он приобретается в результате своевременной ( до шести лет) стимуляции тех участков мозга, которые отвечают за выполнение высших психических функций – речи, памяти, внимания, воображения.

Последствия второго заблуждения.

Находясь в плену второго заблуждения, Вы не будете ничего предпринимать для организации раннего развития ребенка и тогда Вам не избежать последствий первого заблуждения. В результате упустите огромные возможности, которые открывает перед Вашим ребенком правильная образовательная стратегия: http://bakalibriki.ru/ru/образовательные-стратегии/

Эти упущенные возможности чреваты проблемами с успеваемостью и могут сказаться трагическим образом во время сдачи ЕГЭ или после него.

Заблуждение третье – «На ребенка нельзя оказывать давления, нельзя его наказывать, надо с ним договариваться».

Опровержение №1

Закон единства и борьбы противоположностей имеет всеобщий характер. Действует он и в рамках семейных отношений, поэтому воспитательный процесс следует рассматривать именно как борьбу противоположностей. Ребенок рождается животным, а наша задача сделать из него человека. При этом ребенок оказывает отчаянное сопротивление нашим педагогическим усилиям. Если Вы не оказываете на него давления, то он оказываете давление на вас. Это закон стратификации, доказанный в экспериментах Дидье Дезора. Средства психологического давления, находящиеся в распоряжении ребенка описаны в статье «Образовательные тактики. Часть 2.  Вертикаль власти» http://bakalibriki.ru/ru/образовательные-тактики-часть2-верти/

В нашем распоряжении – только метод изобарического давления, и контрприемы, описанные в статье «Алгоритмы воспитания»

http://bakalibriki.ru/ru/алгоритмы-воспитания/

Опровержение №2

Одним из эффективных видов оказания давления на ребенка являются легкие шлепки. Именно легкие шлепки, а не удары. Шлепок имеет особую ценность в воспитательном процессе – он быстро, лаконично и убедительно показывает ребенку чего не следует делать, направляет его поведение в безопасное русло. Кроме того, шлепок, наряду с обниманием, является профилактическим средством борьбы с госпитальным синдромом.  Вирджиния Сатир подсчитала, и дальнейшие исследования это подтвердили, что ребенка (да и взрослого человека) нужно обнимать 12 раз в день. Если ребенок в течение дня не получает этого минимума тактильных ощущений, вечером он начинает капризничать. Получив ударную дозу тактильных ощущений в виде серии шлепков и убедившись в том, что родители его помнят и любят, ребенок успокаивается, и удовлетворенно засыпает.

Опровержение №3

Если ребенка не наказывать за ошибки, он их начинает накапливать и развивать и, в конце концов, все его поведение превращается в непрерывную цепь ошибок. Не избавляя ребенка от ошибочных форм поведения, Вы подкладываете ему огромную свинью. Повзрослев, такой ребенок будет действовать себе и Вам во вред, если не погибнет в результате одной из допущенных ошибок и доживет до взрослого состояния.

Последствия третьего заблуждения.

Находясь в плену третьего заблуждения, Вы обрекаете себя на экстремальные психические нагрузки, которые могут привести к психическим расстройствам, психосоматическим изменениям.

Дело в том, что каждый человек одновременно участвует, по крайней мере, в четырех видах развития – в эволюции – развитии всего живого на Земле (как один из приматов), в филогенезе-развитии вида «человек разумный» (как самец/самка), в геногенезе – развитии поколения (как внук/внучка, сын/дочь, мать/отец, дедушка/бабушка и т.д) и в онтогенезе (как организм). Каждый вид развития представлен в психике человека в виде пакета потребностей. Когда пакет физиологических потребностей удовлетворен и организм успокоился, актуализируется пакет филогенетических потребностей в человеке пробуждается самец/самка и включаются филогенетические комплексы – Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Эдипов комплекс заставляет мальчика воевать со всеми самцами за всех самок, а девочек со всеми самками за всех самцов, в том числе и в первую очередь с родителями и учителями того пола, к которому сами принадлежат. Это сказывается крайне отрицательно на дисциплине и, как следствие, на учебном процессе. Информация, подобно воде, стекает сверху вниз – от начальника к подчиненному, а ученик/ученица чувствует себя царем Эдипом/царицей Электрой и поэтому не учится, а пытается учить родителя и/или педагога, или, по крайней мере, сорвать учебный процесс. Соответственно, КПД учебного процесса становится ниже, чем у паровоза. Если ничего не предпринимать, то, в конце концов, поведение ребенка приобретает уродливые формы и перегружает нервную систему родителей и учителей настолько, что у тех могут появиться реальные проблемы со здоровьем.

Заблуждение четвертое. Мать может одна, без помощи отца справиться с воспитанием детей.

Опровержение №1

Воспитание – это процесс привития детям правильных форм поведения, принятых в обществе. Если у мальчика гипертрофированный Эдипов комплекс, то он рассматривает мать как свою собственность и подчиняться ей не будет ни при каких обстоятельствах, чего бы это ему не стоило и вести он себя будет так, как ему диктует его инстинкт, а не так как принято в обществе и требует мать. Если у девочки гипертрофированные комплекс Электры, то мать она воспринимает как соперницу и будет вести себя так, чтобы как можно больше досадить матери, то есть, противоположным образом.

Опровержение №2

Подавление элементов не детского поведения у детей требует применения физической силы, которой у матери нет, и твердого, стойкого характера, которым не все женщины обладают. Все дети – очень хорошие психологи-практики и манипуляторы. Они прекрасно знают как вызвать у матери материнский инстинкт и с его помощью, блокировать все ее воспитательные действия и добиться выполнения своих самых фантастических желаний. Ребенок управляет матерью, а не наоборот.

Опровержение №3

Дисциплина в любой группе держится на страхе нарушить установленные правила. За исполнением правил у приматов следит альфа-самец. В результате эволюции в подсознании приматов закрепился страх именно перед альфа-самцом, поскольку особи, проявлявшие неуважение к альфа-самцу не выживали в сражениях с ним и не давали потомства. В семье роль альфа-самца выполняет отец, поэтому только он может установить правильную вертикаль власти. От матери ребенок ожидает только защиту, тепло и еду. Страха перед ней он не испытывает, поэтому в ее присутствии он не боится нарушать правила.

Последствия четвертого заблуждения.

Пытаясь самостоятельно воспитать сына, ограждая его от влияния отца, мать фактические культивирует в нем Эдипов комплекс. Не подавленный Эдипов комплекс в чистом виде имеет целью замещение отца. Это означает или удаление отца из семьи (развод, распад семьи) или его физическое уничтожение. Если хорошенько порыться в собственных воспоминаниях, то каждый из нас без труда припомнит и случаи развода родителей под давлением или по вине сыновей и случаи убийства сыновьями отцов. Вот только два примера:

1. В Краснодарском крае 15-летний Ярослав Мельниченко ночью взял кувалду, прокрался в комнату отца и шесть раз ударил его по голове. Затем разбудил мать и сказал, что убьёт и её, если немедленно не получит клавиатуру, отнятую накануне отцом. По словам оперативников, Ярослав гордился содеянным. «Теперь я стал главным в доме», — говорил он.
2. В воскресенье, 13 марта 2016 г., примерно в 15:00, в одной из квартир дома, расположенного в Кировском районе г. Самары 15-летний подросток из благополучной семьи нанес ножевые ранения своим родителям и младшей сестре в ходе ссоры на почве личных неприязненных отношений. Отец скончался на месте, мать и сестра госпитализированы.

Рекомендации:

Пересмотреть свои взгляды на педагогику, избавиться от заблуждений, взглянуть на отношения со своими детьми с позиций закона единства и борьбы противоположностей и филогенетических комплексов.

Сделать поправки в своем поведении в отношении детей. Может быть даже сменить работу на такую, которая позволила бы отцу уделять больше времени и сил воспитанию и обучению своих детей. Спасение утопающих – дело рук самих утопающих.

Шарипов Р. Х.

05.06.2018

Первое логопедическое заблуждение:

Общее недоразвитие речи (ОНР). Термин введен в употребление Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах.
Суть заблуждения в том, что само существование этого термина неправильно расставляет приоритеты. Оно запрягает телегу речи впереди лошади мышления, речевое развитие ставит выше интеллектуального развития.
На самом деле есть недоразвитие интеллекта (умственная отсталость) и, как следствие и признак – дефекты речи. По факту, человек сначала научается мыслить, и только после этого – говорить, и то, если есть с кем и о чем.
Российский сурдопедагог. Виктор Иванович Флери еще в 19 веке практически доказал, что глухота не лишает человека его умственных способностей и не служит препятствием для нравственного развития. То есть, человек вполне может обойтись без речи (без речевого развития). А вот без интеллекта обойтись не может. Ума нет – считай калека. Это подтверждает приоритет мышления над речью.
Это, первое логопедическое заблуждение, спровоцированное дружным коллективом НИИ дефектологии, приводит к тому, что целая армия логопедов, убежденных в том, что сначала надо развить речь и только потом – мышление, и пытающихся устранить у детей общее недоразвитие речи, фактически затормаживает их умственное развитие, и тем самым, задерживает и развитие речи. Получается парадоксальная ситуация – пытаясь развить речь логопеды задерживают развитие речи. И кого же следует за это поблагодарить? Коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии, не сумевший правильно расставить приоритеты.

Второе логопедическое заблуждение:

Тренировка пальцев развивает речь и мышление.
Это заблуждение основано на изречении В. А. Сухомлинского: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, от них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли!»

Первое опровержение мысли Сухомлинского:

На самом деле на кончиках пальцев находятся только рецепторы, воспринимающие боль, прикосновение, тепло, холод. И все. Но для построения чанка, минимальной единицы информации, которой оперирует мышление человека, нужен еще слуховой сигнал и зрительный образ. То есть, изречение Сухомлинского ошибочно. Ручейки творческой мысли идут от полной совокупности всех рецепторов.

«Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания». https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BB%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%83%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B0

Второе опровержение ошибочной мысли Сухомлинского:

Ни́колас Джеймс (Ник) Ву́йчич австралийский мотивационный оратор, меценат, писатель и певец, рождённый с синдромом тетраамелии — редким наследственным заболеванием, приводящим к отсутствию всех четырёх конечностей.
У Ника Вуйчича никогда не было и нет кончиков пальцев. А речь, дарования и творческие мысли, без всякого сомнения, есть.

Третье опровержение ошибочного и очень опасного для развития интеллекта изречения Сухомлинского:

Пишет Константин Станиславский:
Вы не можете себе представить, каким злом для творческого процесса являются мышечная судорога и телесные зажимы. Когда они создаются в голосовом органе, люди с прекрасным от рождения звуком начинают сипеть, хрипеть или доходят до потери способности говорить. Когда зажим утверждается в ногах, актер ходит точно паралитик; когда зажим в руках – руки коченеют, превращаются в палки и поднимаются точно шлагбаумы. Такие же зажимы, со всеми их последствиями, бывают в спинном хребте, в шее, в плечах. Они в каждом случае по-своему уродуют артиста и мешают ему играть. Но хуже всего, когда зажим утверждается в лице и искривляет его, парализует или заставляет каменеть мимику. Тогда глаза выпучиваются, судорога мышц придает неприятное выражение лицу, не соответствующее тому чувству, какое переживает артист. Зажим может появиться в диафрагме и в других мышцах, участвующих в процессе дыхания, нарушить правильность этого процесса и вызвать одышку. Все эти условия не могут не отзываться вредно на переживании, на внешнем воплощении этого переживания и на общем самочувствии артиста.
Хотите убедиться, как физическое напряжение парализует всю нашу деятельность, активность, как напряжение мышц связывает психическую жизнь человека? Давайте проделаем опыт: вон там, на сцене, стоит рояль, попробуйте поднять его». Ученики с сильным физическим напряжением поочередно приподнимали угол тяжелого рояля. «Помножьте скорее, пока держите рояль, 37 на 9! – приказывал Торцов ученику, – Не можете? Ну так вспомните все магазины по нашей улице, начиная с угла переулка. И этого не можете? Ну пропойте каватину из «Фауста». Не выходит? Попробуйте ощутить вкус солянки с почками или вспомните ощущение при прикосновении к шелковому плюшу или запах гари».
Для того чтобы исполнить задания Торцова, ученик опустил угол рояля, который с великим напряжением держал на весу, и, передохнув на мгновение, вспомнил все вопросы, осознал их и стал поочередно на них отвечать, вызывая в себе те ощущения, какие от него требовались.
«Таким образом, – подвел итог Торцов, – чтобы ответить на мои вопросы, вам понадобилось опустить тяжелый рояль, ослабить мышцы и только после этого отдаться воспоминаниям.
https://www.psyoffice.ru/9/stank01/txt06.html

Четвертое опровержение изречения Сухомлинского:

Пишут О.А.Кузнецов и Л.Н.Хромов – авторы книги «Техника быстрого чтения»:

«При выстукивании рукой ритма речедвигательный канал восприятия оказывается занят этой работой и пройти по нему встречным нервным импульсам уже нельзя. Теперь представьте себе, что, продолжая движения рукой (выстукивая ритм) и порождая при этом помеху в речедвигательном канале, вы начинаете читать про себя текст. Зону Брока охватывает отрицательная индукция из-за помехи, и канал для прохождения управляющих импульсов на артикуляцию закрыт. В этом варианте читать можно только в том случае, если ваше чтение не сопровождается звучной артикуляцией. Как только произносится вслух читаемое слово, сразу же ритм сбивается. И наоборот, пока выстукивается ритм, проговаривать читаемое невозможно: зона Брока заперта, речедвигательный канал закрыт». https://studfiles.net/preview/5949646/page:17/

Этот эффект легко проверить на себе. Возьмите в руки карандаш и тыльной его стороной начните выстукивать этот ритм:

или любой другой. Теперь попытайтесь одновременно с выстукиванием ритма рассказать вслух любое, хорошо знакомое Вам стихотворение. Получится или рассказывать, или выстукивать. Одновременно эти действия выполнять не получается из-за того, что мелкая моторика ПОДАВЛЯЕТ речевую функцию, а не способствует ее развитию.

Любые мышечные напряжения снижают способность говорить и мыслить. В том числе и мелкая моторика рук.
Опираясь на ошибку Сухомлинского, современные логопеды выстраивают свои еще более ошибочные теории и строят ошибочные программы практической деятельности.

Вот типичный пример:

Пишет Смирнова Евгения Владимировна,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №34 «Малыш»:
«В ходе физиологического изучения речи выявилось исключительное значение тонких движений пальцев рук для формирования функции речи. Связь кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значимой, что тренировку пальцев рук стали рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей».

В результате любые логопедические занятия начинаются с пальчиковой гимнастики, развития мелкой моторики рук – с действий, совершенно бестолковых и бесполезных, как для развития мышления, так и для развития речи ребенка.
Для того чтобы развивать речь, необходимо побуждать ребенка говорить, а не заставлять его мять пластилин и массировать руки.
Как же вести себя родителю в такой непростой ситуации? Ответ прост – делать то, чего не доделывают (и не собираются доделывать) логопеды и воспитатели в детском саду и «развивающем центре» — развивать интеллект ребенка, то есть, расширять его кругозор (увеличивать базу знаний), обучать его логике и выполнять с ним упражнения на развитие воображения. Вот тогда усилия логопедов могут увенчаться успехом. Кроме того, требовать от логопедов выполнения их прямых обязанностей – исправлять дефекты речи, а не развивать мелкую моторику рук. Развитием мелкой моторики должны заниматься учителя труда и домоводства. Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник.

Ректор экспериментального детского института творчества, сертифицированный специалист ТРИЗ 4 уровня Шарипов Р.Х.

Творчество – это созидание нового. Новизна – это добавка к информационному фонду человечества, поэтому она не может быть субъективной или локальной, а может быть только объективной и мировой. То есть, не кривя душой, творчеством можно считать только изобретательство. К сожалению, это понимают далеко не все. Подавляющее большинство граждан РФ под творчеством понимают искусство, ремесло, даже рукоделие, лепку из пластилина и рисование.

Надежным критерием отличия творчества от всех остальных видов созидания является мировая новизна. Мировая новизна дает возможность оформить охранные документы на продукт творчества – патенты и авторские свидетельства.

Изобретение, полезная модель и промышленный образец защищаются патентом, литературное или научное произведение может быть защищено авторским свидетельством в случае депонирования или самим фактом публикации на материальном носителе. В любом случае, защищенный продукт творчества является интеллектуальной собственностью, на основе которой можно выстраивать защищенный бизнес.

Новизна может быть получена в результате применения одного или нескольких методов проектирования – эвристических или алгоритмических. К эвристическим методам относятся метод фокальный объектов (МФО, автор Чарльз Вайтинг), морфологический анализ (МА, автор Фриц Цвикки), мозговой штурм (МШ, автор Алекс Осборн), синектика (автор Уильям Гордон). К алгоритмическим методам относятся алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ-85В, автор Г.С.Альтшуллер), конфликтный анализ (КА, автор Р.Х.Шарипов) и метод прямого применения законов развития (МППЗР, автор Р.Х.Шарипов).

Алгоритмические методы опираются на постулат ТРИЗ, сформулированный Генрихом Сауловичем Альтшуллером, который гласит: «Все технические системы развиваются по законам». Любое отклонение от этого постулата вычеркивает метод из списка алгоритмических и переводит его в список эвристических. Сразу после смерти Г.С.Альтшуллера в 1998 году, началась предсказанная им «порча школы». Началась она именно с отклонений от постулата – фундамента ТРИЗ. Его лучшие ученики подменили понятие «закон» на понятия — «тренд», тенденция, закономерность, стали терпимо относиться к эвристическим методам и даже к методу проб и ошибок, который Альтшуллер резко критиковал в начале почти каждой своей книги и, в конце концов, съехали на эвристику.  Многие специалисты ТРИЗ и даже Мастера ТРИЗ под видом элементов курса развития творческого воображения (РТВ) протаскивают в свои учебные программы эвристические методы и выдают их за элементы ТРИЗ. Это подлог. Эвристические методы являются самостоятельными методами поиска технических решений, наряду с ТРИЗ и независимо от ТРИЗ, а не в ее составе.

ТРИЗ отличается от всех остальных методов поиска технических решений тем, что развивает техническую систем принципиально, онтогенетически, используя законы развития, формулировку идеального конечного результата (ИКР), выявление и разрешение конфликта путем устранения противоречия. Результатом ее применения является изобретение.

Мозговая атака/мозговой штурм – это процедура расширения и ускорения перебора вариантов (проб и ошибок). МШ хорош для решения задач рекламного характера.  Ключевые слова, по которым можно идентифицировать метод как разновидность мозговой атаки – «открытая задача», «варианты решений», «множество решений» «заседание», «сеанс», «запрет на критику», «экспертиза».

Метод фокальных объектов прекрасно работает для поиска новых полезных моделей, расширения линейки предметов потребления. Ключевые слова, позволяющие идентифицировать метод фокальных объектов, если он прячется под другой вывеской – «признаки», «свойства», «фокус внимания», «перенос признаков», «присвоение признаков».

Морфологический анализ следует применять для поиска новых промышленных образцов, новых конструкций известных промышленных образцов. Ключевые слова, позволяющие отличить МА от любого другого метода — «морфологическая ось/таблица/ящик», «комбинация»,

Синектика отличается от других методов тем, что использует четыре вида аналогий – личную (эмпатию), прямую, фантастическую и символическую (оксюморон).  По этим ключевым словам и можно отличить метод, независимо то того, под каким соусом его подают псевдотризовцы.

Самара.                        17.11.2017

Аксиоматика, или чему и как учить детей в 21 веке.

Содержание образовательной системы определяется аксиоматикой, на которую она опирается. Существует три вида аксиоматики – материалистическая, объективно идеалистическая и субъективно идеалистическая. Три вида аксиоматики порождают три вида образовательных систем – научную, религиозную и сектантскую. Примером научной образовательной системы может служить советская образовательная система, опиравшаяся на диалектический материализм. Примером религиозной образовательной системы может служить российское дореволюционное образование. Сектантское образование формируется в тоталитарных сектах. Как правило содержание такого образования является винегретом из осколков религиозного и материалистического образования с перекосом в сторону той дисциплины с которой хорошо знаком руководитель секты. Примером сектантской образовательной системы может служить система взглядов Сергея Торопа (Виссариона), руководителя секты Виссарионистов.

XXI век – время ускорения научно-технического прогресса, кадровым обеспечением которого должна заниматься образовательная система. Для этой цели, из трех перечисленных годится только материалистическая, поскольку только она приводит к достижению практических результатов. Остальные две начинаются с разговоров и молитв и ими же заканчиваются. Отсюда вывод: В XXI веке надо учить детей наукам, методам развития технических систем и диалектическому материализму, на который эти науки и эта техника опирается.

Учить наукам и методам следует с использованием этих самых наук и этих самых методов.

Наука биология требует, чтобы учебный процесс происходил тогда, когда дети хотят и могут учиться. Этот период называется сенситивным. У человека он начинается с рождения и заканчивается в возрасте 6-7 лет. Значит, все науки должны быть переведены понятную ребенку форму, удобную для запоминания и уложены в стройную систему. Для этого подойдут электронные презентации, которые советует использовать наука информатика. В презентации можно легко вносить изменения, их можно передавать на большие расстояния, их удобно хранить и транслировать учащимся.

Наука психология (закон Эббинсгауза) требует ежедневного повторения пройденного материала в течение недели с тем, чтобы сохранить эту информацию на всю жизнь. Нет смысла хранить всю жизнь ложную или не качественную информацию. Наука логика поможет отличить истинную информацию от ложной, а наука философия поможет отличить качественную информацию от некачественной и расставить приоритеты среди единиц качественной информации.

Науки нужны не сами по себе, а они нужны для практического применения в первую очередь в научно-техническом творчестве, в инновационной деятельности. Изобретать можно методом проб и ошибок, но это расточительно, долго и не эффективно. Можно использовать эвристические методы — мозговые атаки, метод фокальных объектов, морфологический анализ и т.п., но они пригодны только для поиска новых полезных моделей, промышленных образцов и создания товарных знаков. По-настоящему изобретательские задачи решает только ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Изобретательские задачи возникают только в процессе проектирования, поэтому следует обучать детей методам полного процесса проектирования (ППП). Это позволит им, при желании, начать собственное дело, и с успехом завершать собственные проекты или подключиться к любому чужому проекту на любой его стадии и быть успешными в этой деятельности.

Итак, отвечая на первый вопрос, звучащий в заголовке статьи, можно с уверенностью сказать, что в XXI веке учить детей надо наукам, методам полного процесса проектирования, в том числе и в первую очередь алгоритмическим методам поиска новых технических решений (изобретений).

На второй вопрос ответ будет такой – учить детей надо максимально быстро, с использованием самых последних достижений науки психологии и самых современных информационных технологий, не убивая драгоценное время сенситивного периода на изучение и запоминание бесполезных и даже вредных для процесса мышления идеалистических пустышек.

Шарипов Р.Х.                                                                                 Самара. Октябрь 2017 г.

    Если Вы выбрали правильную образовательную стратегию, необходимо позаботиться о том, чтобы субъективная картину мира Вашего ребенка как можно меньше отличалась от реальной, объективной картины мира. Картина мира состоит из чанков (понятий) включающих в себя образ (картинку) явления и жестко связанное с этим образом слово или смысловой ряд. Чанк формируется путем многократного одновременного предъявления картинки и слова. Этот процесс называется номинацией.

Немецким психологом Германом Эббингаузом в 1885 году экспериментально установлено, что в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов — 35 % , через 6 дней —  20 %, через месяц тоже 20 %.

Кривая забывания или кривая Эббингауза:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Кривая_забывания

Чанк встроится в картину мира ребенка, если Вы ежедневно в течение недели будете проводить номинацию одного и того же явления. Избегайте при этом встраивания в картину мира ложной информации, например, многократного просматривания одного и того же мультфильма, или мультсериала, в котором пустые понятия переходят из одной серии в другую.

Чанк не формируется если:

1. Вы произносите слово, а ребенок при этом смотрит на другой объект, а не на тот, который Вы ему предъявляете.
2. Ребенок смотрит на объект, но кроме Вашего голоса он слышит еще какие-то звуки, конкурирующие в его сознании со звуками Вашего голоса, например сигналы полицейской машины, машины скорой помощи, мяукание кошки.
3. Ребенок что-то произносит сам, например, ноет или цитирует речи героев мультсериалов. Свой голос он слышит гораздо лучше, чем Ваш.

Для формирования чанка необходимо громко произносить название явления в тот момент, когда это явление находится в поле его зрения в условиях низкого уровня шумов как внешних, так и внутренних.

Прежде чем встраивать понятие в картину мира ребенка, надо убедиться в его истинности. Истинным считается факт, подтвержденный тремя независимыми лабораториями мира. Проверьте и перепроверьте истинность явления, которое Вы хотите встроить в субъективную картину мира. От этого зависит очень многое в жизни Вашего ребенка. На основе субъективной картины мира ребенок выстраивает систему жизненных целей. Если в качестве жизненной цели он выберет пустое понятие, то вся его жизнь окажется пустышкой.  Приведу только один пример из собственной практики. Девочка В 5 лет. На рекомендацию в качестве цели выбрать профессию врача, настойчиво и сердито утверждала, что никаким врачом она не будет, а будет винкс.  Никакие уговоры и разъяснения не привели к успеху. «Винкс» — это мультсериал о длинноногих крылатых феях. Теперь ее родителям предстоит хорошенько потрудиться чтобы выбить эти заблуждения из ее головы. При этом важно, чтобы на место выбитых заблуждений встали элементы реальной картины мира, а не другие заблуждения.

Почему так важно контролировать качество информации, получаемой ребенком в сенситивный период? Потому что ошибки, допущенные в раннем возрасте очень трудно или невозможно исправить. Это связано с явлением импринтинга или запечатления. Впервые это явление обнаружено у утят, как реакция следования. Только что вылупившиеся утята следуют за первым движущимся объектом, принимая его за свою мать. Позже его обнаружили у детенышей млекопитающих и у человека. Поэтому, прежде чем пичкать ребенка сказками и мультиками, необходимо выстроить у него естественно-научную картину мира. Будучи запечатленной, она будет служить защитой от фрагментов любой виртуальной картины мира и опасных для его жизни заблуждений.

В каком порядке следует выстраивать картину мира ребенка? Имеет смысл, по аналогии с биогенетическим законом Геккеля, «онтогенез интеллекта» организовать так же как был организован «филогенез интеллекта» человечества. То есть, сначала сформировать интеллект собирателя, потом интеллект охотника/рыболова, потом интеллект крестьянина, потом ремесленника/воина, и, наконец, инженера/изобретателя.

База знаний собирателя – это минералы, грибы, растения. Логика собирателя – народные приметы, воображение собирателя – точки, векторы, замечательные кривые, ориентация на местности. При этом, важно акцентировать внимание на том, что существуют опасные для жизни или здоровья вещества, грибы, растения и полезные, съедобные. Важно, как можно раньше научить ребенка отличать вредное от полезного. Совсем недавно, весной 2017 года мальчик Д. 1год съел ягоду ландыша. Родителям пришлось везти его в больницу. Хорошо, что все обошлось без последствий.

Еще один пример. В июне 2017 года в Свердловской области четырехлетний мальчик блуждал в лесу четверо суток. Нашли его в полном изнеможении в 7 километрах от палатки, разбитой родителями на берегу Третьей речки. Безусловно, интеллект собирателя помог бы ему избежать этой ситуации или пережить эти четыре дня с меньшими неприятностями.

При формировании картины мира особое внимание следует обратить на формирование представления ребенка о себе, его Я-концепции, как самого важного для него элемента этой картины. Для этого необходимо вводить чанки частей его тела – касаться части тела и громко произносить ее название. Чем детальнее ребенок будет знать свое тело, тем лучше.